初中物理教學設計方案有哪些
教育學生需要掌握基礎知識與基本技能，做好課前的準備工作，設計好的教學方案。下面是學習啦小編分享給大家的初中物理教學設計方案的資料，希望大家喜歡!
初中物理教學設計方案一
一、 基本情況分析：
通過上學期的教學工作，我的各方面都有了很大的提高，能夠從容的面對課堂的各種突發的狀況，與學生的相處也更加的融洽，初步建立了師生之間的友誼，學生也適應了我的講課方式，能積極的在課堂表達自己的見解，同我討論，形成了比較好的學習氛圍，在這學期一定要繼續的保持這種融洽的師生關系，是教學工作能有更大的提高。
上一學期四班學生的成績一直很不理想，大部分學生的成績都下降了，學習好的學生的成績有很多也是毫無起色，學生的學習動力不足，學習方法與態度也不好，沒有清楚的認識自己和他人，不知自己該干什么，這與整個班級的學習氣氛不好有很大的關系，尖子生少，兩級分化較突出的狀況依然存在。物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，在下一步的教學上要進一步改進，讓學生成為學習的主人，進行探究性的學習，從而培養學生的學習興趣，啟發思維，提高學習的積極性，培養良好的學習習慣及分析問題，解決問題的能力，需要師生在本期倍加努力，才能達到預期的目的。
教材從全面提高學生素質的要求出發，在知識選材上，適當加強聯系實際、適當降低難度，既考慮現代生產發展與社會生活的需要，又考慮當前大多數初中學生的學習水平的實際可能。在處理方法上，適當加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養能力、情感和態度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的提高。
二、工作目標：
1、知識與技能
a、通過常見的實力或實驗，了解重力、和摩擦力。認識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運動狀態變化的原因。通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。
b、通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單的計算。知道增大和減小壓強的方法。了解測量大氣壓強的方法。通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉的條件。經歷探究浮力大小的過程。通過實驗探究，初步了解壓強和流速的關系。
c、能用實例說明物體的動能和勢能以及它們的轉化。通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。
2、過程和方法：
a、經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的物理現象的主要特征。有初步的觀察能力。
b、能在觀察物理現象或學習物理的過程中發現問題的能力。
c、通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。
d、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有初步的信息處理能力。
3、情感態度與價值觀：
a、能保持對自然的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。
b、具有對科學的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。
c、在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。
d、養成實事求是，尊重自然規律的科不態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識。
4、成績目標：
平均分43分，優秀率15%，合格率75%。
5、個人進修目標
作為新教師我一定虛心學習，盡快提高自己的教育教學能力。嚴格備課并遵照學校要求嚴格執行二次備課制度，逐步提高自己的業務水平。
三、主要工作與措施
要注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教育，并且根據他們的反應及時調整自己的教學安排。由于學生的基礎差異比較大，所以要注意因材施教，針對不同的學生提出不同的要求。對學習困難的學生，要針對他們的具體情況予以耐心幫助，鼓勵多做物理實驗和參加物理實踐活動，使他們基本達到教學要求。對學有余力的學生，可采取研究性學習等多種方式，培養他們的創造和探索能力。
初中物理教學設計方案二
[教學目標]
(一)知識與技能
1.認識定滑輪和動滑輪;
2.知道滑輪的作用;
3. 會根據要求使用和組裝滑輪組。
(二)過程與方法
在認識滑輪的過程中，體會對比的探究方法。
(三)情感•態度•價值觀
關心生產、生活中滑輪的應用，有利用滑輪的意識。
[教學媒體和教學技術選用]
多媒體課件、滑輪、細繩、鉤碼、彈簧測力計、刻度尺
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究、板書等環節中應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。
[教學方法]
講授、小組交流討論法、實驗探究、引導發現法、歸納、對比
[教學重點、難點]
教學重點：認識定滑輪和動滑輪。
教學難點：使用和組裝滑輪組。
[教學評價方式]
1、通過觀察實驗，關注學生在觀察現象、操作等活動中的主動參與程度與合作意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
2、通過實驗探究，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，提示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知道技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。
[教學和活動過程]
教學環節 教學內容 設計意圖
教師活動 學生活動
課前預習小組交流 教師在學生中指導 學生對導學稿自主學習內容進行交流，2位學生上黑板前組裝滑輪 讓學生學會自主學習、臺上展示
新課引入 一、設置問題，引入新課
1、溫故知新：回顧杠桿的知識點
1)杠桿有幾類?
2)杠桿一定是直的嗎?
3)杠桿可以是圓的嗎?
學生快速回答三類杠桿的特點。
新舊知識聯系，為滑輪的學習打下基礎，從杠桿不一定是直的，可以是圓的認識中自然引入本節課題：滑輪二、進入新課，科學探究
(一)滑輪
一)小組活動：
播放滑輪圖片，觀察滑輪的結構，讓學生說說滑輪的結構特點。
滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉動的小輪。
讓學生觀察課本漫畫圖片
思考：小孩子通過滑輪反被重物提上去，你能解釋其中的原因嗎?
設疑：你能想出一個辦法，讓小孩子通過滑輪輕松地把物體拉上去嗎?通過這節課的學習，你們就能容易地解決這個問題。
(二)定滑輪、動滑輪
1、怎樣區分定滑輪和動滑輪?
演示：觀察小組展示的兩同學組裝的滑輪，分別提升物體有什么不同?
輔之動畫圖片理解。
師生一起歸納出定、動滑輪的定義。
定滑輪：軸固定不動。
動滑輪：軸隨物體一起運動。
學生體驗：讓一女同學通過定滑輪、動滑輪拉一袋沙子，感覺有什么不同?
2、研究定滑輪和動滑輪的特點
一)提出問題：1)是否省力?
2)是否省距離?
3)什么情況下使用定滑輪?什么情況下使用動滑輪?
二)實驗前弄清下面幾個問題：
A、這個實驗需測量哪些物理量?
B、使用彈簧測力計時應注意什么問題?
投影圖片和演示實驗，讓學生弄清拉力F、物重G 、拉力移動的距離s、物體升高距離h 如何測量。
(強調：物重=物體重+動滑輪重，拉定滑輪時，測力計用手托住向下拉)
三)學生進行分組實驗：
1)學生展示設計實驗表格
定滑輪
動滑輪
2)學生分大組組裝定滑輪、動滑輪進行實驗
物重G/N 物體移動方向 物體移動距離h/m 拉力F/N 拉力
方向 拉力移動距離S/m
3)三組學生展示實驗數據，師生共同分析得出實驗結論
結論1：使用定滑輪不省力，不省距離;但可以改變力的方向。實質是等臂杠桿。
結論2：使用動滑輪可以省力; 但費距離，且不改變力的方向。實質是省力杠桿。(用多媒體課件播放講解定、動滑輪的杠桿原理)
4)學以致用：投影生活中實例圖片，學生用得到的實驗結論分析生活中應用定、動滑輪的例子。
(三)滑輪組
1、小結引入
小結定滑輪、動滑輪的優點，引入滑輪組。
提出問題：滑輪組在工作時有什么時特點?
通過實驗驗證猜測。
2、實驗探究滑輪組特點
1)學生展示預習組裝圖
2)學生觀察投影圖片，兩種組裝的繞線方式有什么不同?從四個方面思考：
A.繩子的起點 B.拉力的方向
C.拉力的大小 D.移動的距離
3)學生分兩大組進行實驗
物重G/N 物體移動方向 物體移動距離h/m 拉力F/N 拉力
方向 拉力移動距離S/m
4)展示學生甲、乙兩圖滑輪組實驗數據，分別取三小組實驗數據。
師生共同分析，歸納得出結論。
結論：使用滑輪組提起重物時，若繩子重和摩擦不計，動滑輪上有n段繩子承擔物重，提起物體的力就是物重的 ，但自由端移動的距離是物體升高高度的 。
教師強調繩子段數是繞過動滑輪承擔物重的繩子。寫成式子：
S=nh
5)說一說，議一議。
投影幾組滑輪組的圖片，讓學生觀察繞線方法有什么不同，找出計算繩子段數的規律。
讓學生觀察滑輪的結構
小組交流合作解決展示的問題，小組代表展示。
學生投影展示
分組實驗：學生動手實驗，邊實驗邊記錄數據并進行交流討論，歸納出定滑輪、動滑輪的特點。
學生展示數據，小組交流得出結論。
學生用所學知識分析生活實例，回答使用什么滑輪，有什么好處。
學生思考回答，猜測
學生觀察滑輪組組裝，繩子起點在動滑輪，拉力方向向上，起點在定滑輪，方向向下。
學生分兩大組分別完成甲、乙兩圖實驗。學生邊實驗邊記錄數據。
學生觀察小組交流得出數繩子段數的規律。
學生自主學習，培養學生的觀察能力和歸納能力。
通過觀察、思考、設疑，讓學生產生解決問題的欲望，激起學生學習興趣。
邊演示、邊講解，學生通過實驗和動畫圖片加深理解定滑輪、動滑輪的定義。
利用學生體驗提出問題：為什么使用定滑輪、動滑輪提升物體用力不同?為學生探究定滑輪、動滑輪的特點設疑、激趣。
如何測拉力移動的距離s、物體升高距離h對初二學生來說是個難點，利用多媒體和演示讓學生清楚橾作。
表格設計所測物理量，讓學生初步掌握表格設計能力。
分兩大組分別實驗，可節約時間，也可從多個小組實驗分折數據，得出實驗結論的普遍性
用多媒體課件播放講解定、動滑輪的杠桿原理，因不是重點，可略帶過。
學以致用，加深對所學知識理解。
學生通過觀察，得出組裝滑輪組規律，為探究滑輪組特點操作打下基礎。
分兩大組分別實驗，可節約時間，也可從多個小組實驗分折數據，得出實驗結論的普遍性
滑輪組的省力情況學生不容易總結，需教師引導一步步歸納，有利于學生理解。
讓學生觀察討論分析得出規律，培養學生的物理思維。
小結新課 三、課堂小結
教師出示課件小結本節所學知識點。小結定滑輪、動滑輪、滑輪組的特點。
學生利用投影的知識框架進行小結回答。
學生在知識比較中鞏固所學知識
學生小結，體現學生“主體性”
課堂練習 四、課堂檢測
請同學們完成導學稿“課堂檢測”
完成導學稿“課堂檢測” 及時反饋，利用課件和導學稿，提高課堂容量和效率
初中物理教學設計方案三
一、教學任務分析
本節學習密度及物質密度的測定。密度是第六章的一個核心概念，它與第五章已經學過的比熱容概念相類似，也是一個反映物質特性的物理量。密度是學習壓強、浮力知識的基礎，是重要的基礎知識。
完成本節內容需要有質量、體積等知識基礎，同時還需要有質量測量和體積測量等實驗基礎。 本節以學生已有的“體積相同的不同物質質量不同”這一經驗引入，通過經歷“探究物質質量與體積的關系”過程，得出“同種物質質量與體積成正比，且比值是一定值”和“不同的物質質量與體積的比值不同”，在此基礎上形成密度的概念。
通過“測定物質的密度”實驗，進一步鞏固天平和量筒的使用，加深對密度概念的理解，體會密度是物質的特性之一，了解生活中利用密度鑒別物質的一般方法。
本節的教學要求學生主動參與，在實驗的過程中，學會通過客觀現象探究其背后隱含的客觀事實，認識形成物理概念的科學探究方法，體驗合作探究和小組間的分享對于科學探究的重要性。
二、教學目標
1、知識與技能
(1)理解密度的概念。理解密度是物質的一種特性。 (2)學會設計實驗方案，測定物質的密度。 2、過程與方法
(1)通過“探究物質質量與體積的關系”實驗，感受科學探究的一般過程。
(2)通過“單位體積的質量”是物質的特性之一的得出過程，認識分析數據、正確處理數據在科學實驗中的重要性。
3、情感、態度與價值觀
(1)通過“探究物質質量與體積的關系”實驗，養成小組合作與交流分享的團隊意識。 (2)通過“測定物質的密度”實驗，形成認真踏實、實事求是的科學態度。
(3)通過密度知識在生活中的實際應用介紹，感悟物理學與其他自然科學間的緊密聯系。(4)通過閱讀“王冠之謎”，激發學習物理的興趣，領略科學與人文的不凡魅力。 三、教學重點和難點
重點：密度的概念。 難點：密度概念的形成過程。 四、教學資源
1、學生實驗器材(每4～6人一套)：體積相同的木塊和泡沫海綿;相同規格的鐵釘若干;相同體積的小銅塊、鐵塊、鋁塊若干;托盤天平;量杯;量筒;燒杯和水等。
2、演示實驗器材：體積相同的水、食用油、牛奶;燒杯和托盤天平等。 3、自制PPT幻燈片、多媒體教學設備。 五、教學設計思路
本設計的內容包括密度、測定物質的密度等兩部分內容。
本設計的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，從學生已有的“體積相同的不同物質質量并不相同”生活認知經驗出發，通過分組實驗“探究物質質量與體積的關系”，在各小組分析處理實驗數據、交流實驗結果的基礎上，建立密度的概念。通過學生實驗“測定物質的密度”，進一步鞏固對密度的理解，了解密度知識在生活中的廣泛應用。
本設計要突出的重點是：密度的概念。方法是：通過體驗、演示、探究等遞進式的實驗，強化密度概念的形成過程;通過與比熱容概念的類比、各物理量之間關系的辯析，加深對密度是物質的一種特性的理解;通過“測定物質的密度”實驗和密度知識的應用，進一步強化對密度概念的理解。
本設計要突破的難點是：密度概念的形成過程。方法是：通過觀察演示實驗的現象，發現并提出問題;通過學生實驗自主探究物質質量與體積的關系，在實驗過程中經歷討論、小組間交流、實驗數據記錄、分析和進一步處理實驗數據，得到單位體積的質量可以反映物質的特性，從而形成密度的概念。
本設計注重調動學生學習的積極性和主動性，關注對學習興趣的激發和物理知識與生活、其他自然科學的緊密聯系，重視學生的自主實驗探究和教師在課堂教學中的引領、啟發和點拔作用，進而養成探究意識和通過實驗獲取數據、分析處理實驗數據、歸納實驗結論的能力。
完成本設計的內容約需2課時。 六、教學流程 1、教學流程圖
2、教學流程圖說明 活動I 學生活動1
用手掂量體積相同的木塊和泡沫海綿，感受它們質量上的差異。 情景I 演示實驗
將分別盛有相同體積水、食用油、牛奶的相同規格的燒杯，兩兩組合放到已調好平衡的托盤天平上，觀察現象。 活動II 學生實驗1
利用給定的器材探究“物質質量與體積的關系”，并對實驗數據進行進一步分析處理。 活動III 小組交流
小組間分享交流實驗成果，得出不同物質質量與體積的比值是不同的。 活動Ⅳ 應用1
閱讀教科書P5頁上的常見物質常溫下密度表，進一步理解密度是物質本身的一種特性。 情景II 視頻
播放鑒別未知礦石的片段，引出如何測定物質密度的主題。
活動Ⅴ 學生實驗2 測定物質的密度。 活動Ⅵ 應用2 密度知識的應用。
3、教學主要環節 本設計可分為兩個主要的教學環節。
第一環節，自主實驗、探究物質質量與體積的關系 通過分小組的實驗探究，結合對數據的分析與處理，得出同種物質質量與體積的比值是一定值的結論。而后小組間對各自的實驗結論進行交流，得出不同物質質量與體積的比值不同，形成密度的概念。
第二環節，學生實驗，測定物質密度 通過小組討論、方案設計，分別測出給定物質的密度。 七、教案示例 第一課時
(一)引入
1.學生活動：用手掂量體積相同的木塊和泡沫海綿，感受它們質量上的差異。 結論：體積相同的不同物質質量不相同。
2.演示實驗：將分別盛有相同體積水、食用油、牛奶的相同規格的燒杯，兩兩組合放到已調好平衡的托盤天平上，觀察現象。
結論：體積相同的不同液體質量一般不相同。 提出問題：同種物質的質量與體積有什么關系? (二)新課 3.密度
(1)學生實驗：“探究物質質量與體積的關系”
分小組利用給定的器材進行實驗，記錄體積與質量的數據并對實驗數據進行進一步分析處理，得出“同種物質質量與體積的比值是一個定值”的結論。
(每小組桌上可以擺放兩種以上的物質，以便操作熟練的同學可以在完成對同種物質的探究任務后，可以對不同種物質進行探究。)
(2)小組交流
各小組派代表介紹實驗及對數據的處理過程，闡述各自得出的結論。結合各小組研究對象的不同整合數據，開展進一步的綜合分析，得出“不同的物質質量與體積的比值不同”的結論。
(3)密度定義、公式和單位
結合上述過程得出密度的定義公式：密度=質量/體積，介紹密度的物理量符號ρ，并由定義式導出密度的單位：千克/米3。而后簡單介紹“千克/米3”與“克/厘米3”之間的換算關系。
4.密度也是物質的一種特性
復習比熱容概念，將密度與比熱容進行類比。
辯析下列說法的正確與否：根據“密度=質量/體積”，密度與物體的質量成正比;根據“密度=質量/體積”，密度與物體的體積成反比;某種物質的密度與物體的質量、體積無關。
閱讀教科書P4~6頁，了解影響物質密度的因素，進一步加深理解密度是反映物質本身特性的一個物理量，與自身的質量與體積均無關。
5.同一物質所處的狀態不同，密度也會不同
結合固體、液體和氣體各狀態分子間隙的不同以及物質熱脹冷縮的性質，分析同種物質不同狀態時密度的差異。(密度知識在生活中的應用非常普遍，學生接觸的機會比較多，因此可以多介紹一些生活常識，如水在4℃時密度最大等。)
(三) 知識應用 6.鞏固練習
(1)運用已學知識完成教科書P6和P7頁上的例題1和例題2。
(2)水的密度為1.0×103千克/米3，要求學生利用已有知識敘述其物理意義。 第二課時
(一)引人
1.用黑色顏料涂黑一鐵塊或小鋼塊，要求學生判斷組成此物體的物質，即給出問題“如何鑒定物質?”，然后播放《科學》上鑒別未知礦石的視頻片段，引出測定物質密度的課題。
(二)新課 2.測定物質的密度 (1)設計實驗方案 ①固體物質密度的測定
結合已有的密度知識，討論需要測量的物理量以及需要使用的測量儀器。對于學生設計的實驗方案中不完善之處，教師要通過有針對性的提問并引導同學補充完善。
由于形狀不規則固體體積的測定需要借助量筒間接測量，所以首先要強化量筒的正確讀數：要讓學生明確所謂在量筒內加入適量的水就是指能將待測固體浸沒又不應該讓水和待測固體的總體積超過量筒的量程。然后，討論在水中漂浮及沉底物體體積測量的方法，最后確定“測定固體密度”的實驗方案。
②液體密度的測定
“液體密度的測定”的關鍵是要討論具體的操作細節，即是要先測燒杯和液體的總質量，然后將適量液體倒入量筒記下倒出液體的體積，然后再測出剩余液體和燒杯的總質量，兩次質量值相減得出倒出液體的質量，將此質量除以液體的體積就是所測液體的密度值。(要詳細討論這一操作之所以能有效減小誤差的原因)
(2)學生實驗
根據討論、交流后的實驗方案，分小組分別測定銅塊、木塊、水的密度。(實驗過程中教師要加強巡視與指導，及時發現學生操作過程中的問題并加以糾正)
(三) 知識應用 3.鞏固練習
(1)通常說的“鐵比木頭重”是指鐵的 比木頭大。 (2)利用已有知識完成教科書P8頁上例題3.
(3)一只玻璃瓶的質量為0.5千克，裝滿水后質量為1.5千克。若用它來裝煤油，則可以裝多少千克?(已知ρ
煤油
=0.8×103千克/米3)
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