如何培養學生的自主學習語文的能力
作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，那么教師如何培養學生的自主學習語文的能力?下面是學習啦小編分享給大家的培養學生自主學習語文能力的方法的資料，希望大家喜歡!
培養學生自主學習語文能力的方法
1.注重課前預習，營造自主學習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率順利實現學習目標有著至關重要的作用。在預習前，教師要教給學生自學的方法。讓學生自學，自己預習并不是放任自流。可以按下面四步操作：初讀課文時，按導讀提示自學，畫出重點詞、句，了解基本內容;思(明確學習目的);寫(記錄疑難問題);利用工具書，查閱資料，去解決問題。
通過上面四步導學，讓學生明白如何入手，先做什么，再做什么。
2.質疑評價，培養學生探索精神
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問才有學習的內驅力。引導學生多思、愛思深思，對于學生的質疑教師的態度應是：提倡鼓勵引導。通過提倡鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”發問;通過引導使學生逐步做到“善于”提問。培養質疑能力，更堅持下面引導，以表揚為主，對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不調的學生，也要加以表揚，加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批語甚至訓斥。
在教學中，教師要引導、啟發，鼓勵他們敢想敢疑敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題的教學，鼓勵學生自主探索的學習。
3.注重學生的討論交流
討論不僅有利于提高學生的智力因素，而且有利于學生整體素質的全面發展。同學們在討論過程中各抒已見，各種不同的觀點交融在一起，在群體思考中，在思維的相互碰撞中，通過相互啟發，相互交流，相互補充，歸納綜合的過程來共同解決問題，使學生感受集體智慧的力量，進而使學生學會關心他人，關心社會，擺脫自我，增強集體意識，戰勝困難的勇氣，還有助于學生正確處理人際關系，對學生形成健康的人格起著非同小可的作用。
4.在深入探究中逐步提高自主學習的能力
當學生在學習中，不自主地發出為什么的疑問時，并有一種弄不明白的不罷休的精神，即有了探究的精神。質疑是探究的起點，要讓學生學會質疑，還要養成析疑、解疑的習慣。引導學生對課文中有價值的問題進行辯論交流，這時學生必須對課文的內容仔細閱讀，深入研究，有了一定了解后，才能提出自己獨特的見解，并且在不斷的辯論中，從意見不一致到意見一致，從而對課文的理解更加到位。正是這些看似簡單的環節，引導著學生的思維在不斷地向縱深發展，使學生逐步地形成自主學習的能力。
幫助學生掌握自主學習的方法
1、讓學生會“讀”——培養自主學習的主動性
蘇霍姆林斯基說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書。”教科書是學生獲取知識的“主要舞臺”。因此教師應著力引導學生閱讀課本。指導學生閱讀應注意抓好三點：①預讀。通常用于課前預習，即“先學后教”，學生超前自學，了解教材基本內容。為避免預讀放任自流，教師可提供導學提綱，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，清晰目標;②精讀。一般用于課上進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識的聯系，進一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點，突破難點;③串讀。一般用于復習階段，即針對學生的薄弱環節和疑難處，要求學生串聯閱讀某一單元內容。有利于學生將知識線組成知識網，將所學到的知識融會貫通，運用自如。
2、讓學生會“思”——激發自主學習的敏銳性
“閱讀只能供給知識的材料，若要據為己有，必須依靠思索之力。”(洛克語)思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，應著力于四個“善于”：①善于帶著預習中的問題思考;②善于從同學的發言中啟發自己思考;③善于采用變式思考。④善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。
3、讓學生善“問”——強化自主學習的深刻性
陶先生認為“做學問就是要學要問，光學不問只是一半，光問不學，也只是一半，又學又問，才是完整的學問。”愛因斯坦也說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調動的表現。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。教師在教學中應善于運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。
4、讓學生會“說”——提高自主學習的延拓性
傳統課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變為互問互答。教師角色也發生轉換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什么?換言之，該啟發學生說些什么?啟發過程中應注意哪些問題?首先要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發展都是大有裨益的。其次，在訓練學生語言表達時應做到二個保證：①為每一個學生想說、敢說提供一個良好的心理環境的保證;②為訓練學生會“說”提供時間上的保證。
教會學生自主預習語文的方法
(1)課前讀一讀 預習時要認真,要逐字逐詞逐句的閱讀,用筆把重點畫出來,重點加以理解.遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點。
(2)課前想一想對預習中感到困難的問題要先思考.如果是基礎問題,可以用以前的知識看看能不能弄通.如果是理解上的問題,可以記下來課上認真聽講,通過積極思考去解決.這樣有利于提高對知識的理解,養成學習數學的良好思維習慣。
(3)課前說一說 預習時可能感到認識模糊,可以與同學進行討論,在同學們的合作交流與探討中找到正確的答案.這樣既增加了學生探求新課的興趣,又可以弄懂數學知識的實際用法,對知識有個準確的概念。
(4)課前練一練 往往每課時的例題都是很典型的,預習時應把例題都做一遍,加深領悟的能力.如果做題時出現錯誤,要想想錯在哪,為什么錯,怎么改錯.如果仍是找不到錯誤的根源,可在聽課時重點聽,逐步領會。
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