初二的第一課走進父母預習學案以及方法

　　初二語文的第一課是《走進父母》，課文具體是講什么內容呢?為什么文章題目是走進父母呢?下面是由學習啦小編整理的初二的第一課走進父母預習學案，希望對您有用。

　　初二的第一課走進父母預習學案：第一課時

　　【教學目標】

　　情感、態度、價值觀目標：

　　體驗、感悟父母對自己的愛，體會父母為撫養自己付出的辛勞，樹立孝敬父母的觀念，將對父母的孝敬落實到實際生活中。 能力目標：

　　能正確認識父母對子女的關愛和教育，培養分析問題和“換位思考”的能力，學會在日常生活中用多種方式關愛父母。 知識目標：

　　理解父母之愛的偉大，知道孝敬父母和長輩是中華民族的傳統美德，是現代社會的基本道德規范。

　　【教學重難點】

　　教學重點：孝敬父母需要從實際行動做起，從小事做起。

　　教學難點：孝敬父母和長輩是中華民族的傳統美德，是現代社會的基本道德規范。

　　【教學過程】

　　導入：播放歌曲，創設氛圍。

　　問題：從歌曲中你能體驗到怎樣一種情感?

　　學生回答： 。

　　環節一：

　　古往今來談孝敬——孝敬父母和長輩是中華民族的傳統美德。 學生瀏覽二十四孝圖，請部分同學講解其中的幾個故事。

　　目的：以二十四孝圖為依托，讓學生了解中華民族的傳統美德。

　　閱讀中國近現代偉人孝敬父母事例，從中體會中國這一傳統美德是不斷傳承的。

　　環節二：

　　百善孝為先。在現代社會，孝敬父母是基本的道德規范。 讓我們用行動去報答父母對我們的愛。

　　點點滴滴是孝敬——孝敬父母應體現在日常生活中。 討論：

　　日常生活中，我們可以通過做哪些事情去孝敬父母? 孝敬父母，我們可以從以下幾方面努力：

　　1.聽從父母的正確教導，

　　2.體諒父母和家庭的困難，3.親近、關心和幫助父母，同父母保持親密融洽的關系;衣食住行上首先想到父母，主動承擔家務，減輕父母負擔;

　　4.贍養父母。長大后不僅，更要

　　環節三：

　　體驗作業：心動不如行動，孝敬父母從現在做起。

　　課后用自己的行動為父母做一件事，以體現孝敬父母為原則，將事情經過如實記錄在作業本上，重點描寫自己在行動過程中的心理感受以及父母當時的語言或表情反饋。

　　初二的第一課走進父母預習學案：第二課時

　　【教學目標】

　　情感、態度、價值觀目標：

　　體會父母對自己的親情，了解父母對自己的期待以及親子間可能產生的矛盾。理解父母，積極調適和克服“逆反”心理，樹立同父母平等溝通的意識，以實際行動孝敬父母。 能力目標：

　　正確認識父母對子女的關愛和教育，培養分析問題的能力和換位思考的能力。培養同父母平等溝通的能力，克服“逆反”心理，進一步形成自我調適、自我控制的能力。

　　知識目標：

　　了解“代溝”的含義及“代溝”產生的原因。了解“逆反”心理的表現、危害，掌握調適“逆反”心理的方法和技巧，知道與父母平等溝通的重要性。掌握與父母平等溝通的技巧，懂得處理與父母關系的具體方法，孝敬父母和長輩。 【教學重難點】

　　教學重點： 理解父母對子女的愛，了解“代溝”產生的原因。掌握與父母有效溝通的方法和技巧。

　　教學難點： 當自己與父母發生矛盾或沖突的時候，能換位思考，理解父母。與父母溝通需要平等和相互尊重，學會辯證地看待“逆反”心理，能積極調適并克服“逆反”心理。

　　【教學過程】

　　導入：一個電話引發的風波

　　環節一：實話實說——代溝是客觀存在的

　　學生閱讀教材第5頁的文字材料，思考以下題目并如實回答： 1. 為什么原來和諧的親子關系現在變得格格不入? 2. 你認為我們應該如何改變這種局面? 3. 父母和“代溝”，究竟哪個才是我們的敵人?

　　環節二：正確認識“代溝”，分析代溝產生的原因

　　學生交流課前搜集的材料，并結合教材第6-7頁總結代溝產生的原因。

　　12.3.4.以上這些變化既有心理上的、知識水平上的，也有思想方法上和行為方式上的。 環節三：換位思考，理解父母

　　看課件展示小敏的故事，思考相關問題。

　　閱讀教材第9頁“給媽媽的十四條建議”，結合自身實際談談你贊成其中的哪一條? 換位思考，請大家站在父母的立場，嘗試以曉琴媽媽的名義，回應她的建議。 教師給出“給曉琴的十四條答復”。

　　環節四：學會溝通，建立沒有“代溝”的世界

　　聽歌曲《我想更懂你》，談感受

　　閱讀教材P11——P15內容，思考以下問題：

　　解決與父母之間的矛盾，改善親子關系的方法有哪些?

　　環節五：總結

　　父母給予我們生命，撫育我們成長，他們是我們生命中的第一任老師，也是我們最早的朋友。然而，隨著年齡的增長和自我意識、獨立意識的增強，父母無微不至的呵護和苦口婆心的教導卻讓我們產生了逆反心理，導致與父母的感情日益疏遠。這時，我們要學會換位思考，尊重父母，理解父母，正確對待父母對我們的關愛和教育，培養與父母平等溝通的意識，懂得與父母交流的方法，讓我們一起“聽媽媽的話”，體會父母曾經的良苦用心。

　　欣賞歌曲：《聽媽媽的話》結束本課。

　　初二的第一課走進父母預習方法

　　課前預習是課堂學習的基礎是增強學生學習主動性，培養良好學習品質，提高自學能力的重要途徑。因此，在語文教學中除了在思想上引導學生認識預習的意義之外，在布置預習進要確定預習的范圍和重點，提出預習的要求，突出預習的過程性，體驗性目標，使學生在預習時有方向，有內容。從而引導學生自覺參與、親身實踐，獨立思考、自主控究。實現學生預習方式的轉變，激發學生學習語文的興趣，培養自覺學習的品質，逐步提高自學能力。

　　一、注音正音，掌握詞語。

　　生字、生詞是閱讀的障礙，也是應該掌握的語文知識。預習時要求學生利用課文注釋或工具書掌握生字生詞，重點弄清字音、字形、字義，要盡量地去理解它們在課文中的意思和作用。

　　二、通讀課文，整體把握。

　　這是預習課文的第一步驟，要求學生結合預習提示，再根據預習要求從頭到尾將課文讀一兩遍，對課文有個整體印象和感受，初步理解課文的大意和梗概，認識文體特點，形成整體印象。不同的文體有不同的預習要求，預習記敘文，要求在通讀中主要理解記 敘的時間、地點、人物以及事情的前因后果。或記敘了哪些片斷，描寫了哪些景物。預習說明文，則注意找出說明對象，看看從哪些方面介紹其特點，運用了什么說明方法。預習議論文，則找出議論的中心，主要從什么

　　方面論述。這樣學生首先有目標，有重點去預習，對課文內容有粗略的整體印象。

　　三、結合內容，思考問題。

　　要求學生在預習中思考的問題主要是課文的預習提示突出的和課后的思考題，教師可根據課文需要布置一些有價值的預習題，也可啟發學生去思考閱讀中自己感興趣的問題。這樣有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成善于思考的學習品質。如思考標題的含義，作者擬題的用意。又如找出開篇點題、結尾呼應、中間過渡的語句及作用等。

　　四、分析結構，劃分層次。

　　對文章結構層次分析是對課文內容的主動進一步認識，在通讀課文，掃清字詞障礙，結合問題思考的基礎上，再對課文結構作研究，分析課文寫了幾件事或講了幾個問題，是以什么順序或方式來安排內容、展開情節或闡述說明的，從而把它劃分為若干部分，并指導學生學會運用不同的符號去做點標記。

　　五、概括中心，分析寫法。

　　在理清線索脈絡內容的基礎上去概括基本內容，根據自己的認知經驗寫出思想內容，歸納中心對深入了解課文有很重要的作用。但中心的概括只要求學生能搞搞清楚主要內容，抒發某種情感即可。分析寫法不要求全面具體，可根據預習提示要求或教師布置的預習題進行，指導學生抓住寫法上最突出的、最有特點的方面來粗線條分析.

　　六、摘抄語句，積累運用。

　　課文中有不少的優美語句，為了讓學生對語意、感情、積累、沉淀，以達到運用的目的，就要求學生把摘抄句句和課外練筆有機結合。如發現課文中有優美詞句，或蘊含哲理的名句都摘抄下來，并根據自己的認識略作分析，也可根據優美語句仿寫句子，更可根據原句描寫的角度和運用的手法去寫一段話。

　　七、聯系實際，拓展思維。

　　有時課文內容和現實生活有一定的時代、空間的距離，為了縮短這一距離，加深對課文內容的理解，拓展學生的思維。在有條件的情況下，指導學生通過實地觀察、體驗和搜集資料等方式，獲得一些與課文內容有關的經驗或感受。

　　以上所說的幾種語言預習的內容和要求，不一定在每課的預習中要求做到面面俱到，要根據不同類型的課文的學習要求適當安排和布置，并且有所側重，這樣使學生在預習中有內容范圍，帶著問題去研讀課文，不但培養學生自覺預習的良好習慣，而且能有效地提高學生自學的能力。