北師大版數學五年級2和5的倍數的特征教學設計
教學設計是對課堂計劃安排的必要準備，五年級的數學老師在上課前做好相應的教學設計，有助于提高他們的教學質量。以下是由學習啦小編收集整理的北師大版數學五年級教學設計，歡迎閱讀!
北師大版數學五年級教學設計
教學內容：教材第17-18頁內容
教學目標：
1、自主探索2、5的倍數特征的過程，掌握2、5的倍數的特征，能正確判斷一個數是不是2或5的倍數。知道奇數、偶數的含義，能判斷一個數是奇數還是偶數。
2、逐步培養學生的觀察力、分析能力、歸納概括能力和數學能力。
3、加強數學與生活的聯系，使學生體會到數學知識來源于生活，應用于生活。
教學重點、難點
重點：理解2、5的倍數的特征。
難點：提高分析、歸納、概括、探究問題的能力
教學過程：
一、情境創設，導入新課
1、同學們，你們喜歡玩數學游戲嗎?我們今天玩一個數學游戲，同學們可以隨便說一個數，老師馬上就能判斷出這個數是不是2或5的倍數。(學生舉例說數，教師判斷)
2、你們想知道其中的奧秘嗎?(激發學生熱愛學習的欲望，并揭示課題)
今天我們一起來研究“2、5的倍數的特征”。
二、探究新知。
1、探究2、5的倍數的特征。
(1)根據看電影這幅圖，聯系班上的實際情況，請單號同學報數，然后再請雙號同學報數并板書。
(2)探索規律。這些數和2有什么聯系?(根據學生發言板書2的倍數)
(3)觀察上面剛才找到的2的倍數，你們發現了什么特征?(小組討論、交流)
(4)反饋。請小組代表說一說：你們小組發現2的倍數有什么特征?
(5)請小組內的同學任意寫幾個個位上是0、2、4、6、8的數進行驗證。
(6)歸納總結：個位上是0、2、4、6、8的數是2的倍數。(板書)
(7)練習(出示課本練習三第一題)
2、自學偶數和奇數的含義。
(1)根據課本你知道什么?
是2的倍數的數叫偶數(0也是偶數)。不是2的倍數的數叫奇數。(板書)
(2)出示練習(第17頁做一做)，學生口答。
(3)聯系生活，誰能舉例說出生活中出現的偶數和奇數?(練習三第二題)
(3)學生互動(游戲：快速判斷)。
兩人小組(一人舉例說數，一人判斷是偶數還是奇數)。
3、探究5的倍數的特征。
(1)哪些同學的學號是5的倍數?(根據學生的發言板書5的倍數)
(2)你們能在百數表中找出5的倍數嗎?用自己喜歡的表達方式在5的倍數上做記號。(學生在課本上動手找)
(3)自主探索，合作交流，發現規律
①誰能說一說找出了哪些數是5的倍數?
②剛才我們找到的5的倍數有什么特征?(小組討論、交流)
③反饋。請小組代表說一說：你們小組發現5的倍數有什么特征?
(4)師生共同歸納總結：個位上是0或5的數是5的倍數。
(5)哪些同學的學號既是2的倍數，又是5的倍數?請報上你們的學號。(學生得出：個位上是0的數)
(4)練習(第18頁做一做)，學生回答后并請個別說出理由。
(5)學生互動，練習三第三題(一人說數，一人判斷)。
北師大版數學五年級課后練習
判斷
1、一個自然數不是奇數就是偶數( )
2、最小偶數的兩位數是12. ( )
3、同時是2、5倍數的數的個位上的數一定是0. ( )
填空
1、是2的倍數的最小的三位數是( )，
最大的三位數是( ).
2、是5的倍數的最小的兩位數是( )，
最大的兩位數是( ).
選擇
1、( )的數是偶數.
a.個位上是1、3、5、7、9
b.個位上是0、2、4、6、8
2、任何奇數加1后( ).
a.一定是2的倍數
b.不是2的倍數
c.無法判斷
4、一個奇數相鄰的兩個數( ).
.都是奇數
b.都是偶數
c.一個是奇數，一個是偶數
5、兩個偶數的和( ).
a.一定是偶數
b.可能是偶數
c.可能是奇數
6、選出3個是5的倍數的奇數( ).
a.10、20、30 b.15、25、35
c.10、15、20
北師大版數學五年級說課稿
一、說教材分析
1、教學內容：
這部分內容是本單元的第一教時，教學加法的兩條運算律——加法交換律和加法結合律。加法交換律和加法結合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。這部分內容是在學生已經學過的加法計算和驗算的基礎上進一步探究，從感性上升到理性的內容。
教學目標：
(1)知識技能目標：利用學生身邊的事件，組成貼近學生生活的教學內容，使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。使學生在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步發展符號感，初步培養歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。
(2)過程方法目標：通過學生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學習活動，使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，并經過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。
(3)情感、態度、價值觀目標：使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。
教學重點：
讓學生在探索中經歷運算律的發現過程，理解不同算式間的相等關系，發現規律，概括運算律。
教學難點：
概括運算律。
教學準備：
多媒體課件。
二、說學情分析
學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算(交換兩個加數的位置和不變)口算(數的分與合)等方面的知識，實際上對加法的交換律和加法結合律在潛意識里已有較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。而且在實際計算的時候，很多學生是能夠應用一些巧方法，使計算變得簡單而且快。所以我沒有從“零起點”展開教學。
三、說教學過程
(一)激趣導入
在課的一開始，我設置一個小競賽，有意識讓孩子巧算，充分調動學生的積極性。
(二)創設情境提出問題
出示例題，讓學生提出用加法計算的問題。學生會提出如下的問題：
①參加跳繩的一共有多少人?
②參加活動的女生一共有多少人?
③跳繩的男生和踢毽子的女生一共有多少人?
④參加活動的一共有多少人?
今天這節課，我們就一起來研究其中的這兩個問題：參加跳繩的有多少人? 參加活動的一共有多少人?
數學源于生活，生活中處處有數學，用學生身邊事情引入新知，，讓學生自由地提問，可以培養學生的發散性思維。同時學生提出的問題，作為后繼探究的學習材料，符合新課程“創造性使用教材”的理念。
(三)研究加法交換律
1、解決問題，初步感知。
根據“參加跳繩的有多少人?”先讓學生列式，引導得出：兩個算式的結果相同，可以用等號連接起來。板書：28+17=17+28。
2、觀察特例，引發猜想。
接著，讓學生觀察這個等式，你有什么發現?(同桌交流并匯報)
學生一般會回答：
①兩個加數交換了位置，但結果是相等的。
②28和17交換位置，但結果不變。
比較他們兩的結論，你有什么要說的? 學生可能會說：
通過學生的爭辯，引出僅憑一個特例就得出“交換兩個加數的位置，和不變”太草率了，不妨把這個結論當做我們的猜想。(板書：猜想)
3、舉例驗證，自主探索 怎么驗證?
生：再舉一些這樣的例子。
師：舉多少個?(無數個)可能舉無數個嗎?(不可能)
每個同學舉3個例子，然后同桌交換相互檢查，看看他的算式兩邊的結果是否相等。
在這里，我充分讓學生自主活動，規律發現的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。
4、觀察等式，總結規律。
5、引導學生探索加法交換律的表達方式。
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