《江村小景》反思范文
《江村小景》反思范文
《江村小景》是九年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你精心整理的《江村小景》反思范文，希望對(duì)你有幫助!
《江村小景》反思范文篇1
本課用兩課時(shí)學(xué)習(xí)，兩節(jié)課各有側(cè)重，教師對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí) 的情況要多思考。
1、第一課時(shí)，主要了解了劇情的矛盾沖突。本劇的矛盾沖突較為激烈，可引導(dǎo) 學(xué)生通過(guò)對(duì)矛盾沖突的了解，把我劇情的整體內(nèi)容，對(duì)劇中母女對(duì)生活的憧憬， 要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感悟、體會(huì)，多談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、 《江村小景》這出戲的主題教育意義比較深刻，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生感受體 會(huì)，從而達(dá)到深入理解文章主題，受到啟發(fā)和教育。
3、在本課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言，受到教育，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
4、不足之處： (1)戲劇，初中生接觸較少，學(xué)生對(duì)戲劇的矛盾沖突把我還不夠。 (2)戲劇，重在表演，農(nóng)村初中的學(xué)生還缺少表演能力，只能安排分角色朗讀， 學(xué)生的感受還是不夠深，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但欣賞的能力我覺得還 是不夠，只能希望自己繼續(xù)努力。
《江村小景》反思范文篇2
中心意思：這幕獨(dú)幕劇通過(guò)一個(gè)家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來(lái)得災(zāi)難，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行。 (第二課時(shí))
教學(xué)任務(wù)：分析劇本的特點(diǎn)，完成〈學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)〉
一.寫作特點(diǎn)1.主題的理解：揭露兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來(lái)的災(zāi)難，控訴了軍閥混戰(zhàn)的罪行。三方面表現(xiàn)：一是弟兄之間的槍殺的清節(jié)，二是弟兄倆，尤其是長(zhǎng)子的人性扭曲，三是母女倆生活理想的破滅。
2.結(jié)構(gòu)的欣賞：結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)集中，矛盾主線清楚，沖突激烈。故事集中在半天時(shí)間內(nèi)，對(duì)白交代情節(jié)，兄弟沖突為主線，成功運(yùn)用巧合，誤會(huì)等戲劇藝術(shù)技巧。
3.精練通俗，思想內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言
二.完成〈學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)〉中的有關(guān)練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
一，人物性格分析：
母親：善良本分，對(duì)生活沒有奢求，對(duì)社會(huì)感到絕望
女兒：對(duì)生活充滿憧憬。有理想。
長(zhǎng)子：愛母親，留戀溫馨的家庭生活但滿身兵。
痞氣和流氓習(xí)氣，品行惡劣，是非不明
次子：比哥哥善良，關(guān)心妹妹，孝敬母親
長(zhǎng)子與次子的相同點(diǎn)：都是內(nèi)戰(zhàn)的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄托在所投靠的軍閥身上，站在自己投靠的主子的立場(chǎng)判斷是非，他們是一種互補(bǔ)關(guān)系。
二.中心意思：這幕獨(dú)幕劇通過(guò)一個(gè)家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來(lái)得災(zāi)難，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行。
《江村小景》反思范文篇3
以題目為切入點(diǎn)，通過(guò)更換題目實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。
題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡(jiǎn)潔醒目，讓人易于走進(jìn)文中，又能含蓄雋永，促人樂于品讀。長(zhǎng)文短教的基點(diǎn)是對(duì)文章的整體把握，而從題目入手無(wú)疑是十分適切和有效的。“江村小景”這個(gè)題目，除了表明故事發(fā)生的地點(diǎn)外，與所寫內(nèi)容幾乎無(wú)關(guān)聯(lián)，為這一教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利的條件。這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)源于教師自己對(duì)文本的研讀，因此，在備課時(shí)，教師一定要有自己鉆研教材的過(guò)程，如果對(duì)文本沒有自己的思考和體驗(yàn)，只一味地奉教參為圭臬，便無(wú)法教出新意與個(gè)性了。本設(shè)計(jì)抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學(xué)。這里既有對(duì)課文的整體把握，又有對(duì)情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習(xí)，更主要的是可以突出教學(xué)重點(diǎn)：感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵。
最后，我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課生成性的特點(diǎn)還是很突出的，因?yàn)檎n堂以學(xué)生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預(yù)設(shè)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以題目為教學(xué)突破口的整體構(gòu)思就是預(yù)設(shè)，需要教師對(duì)課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)。教師在備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和感悟，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有所預(yù)測(cè)，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)想一些可能的問(wèn)題及答案，在課堂中盡可能做到有備無(wú)患，力求左右逢源。如本設(shè)計(jì)中，從三個(gè)方面預(yù)擬的那些題目以及對(duì)作者原來(lái)題目的理解，都屬于教師課前的預(yù)設(shè)，而這些預(yù)設(shè)恰恰是課堂有機(jī)生成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與老師一致或相似的題目時(shí)，老師可以進(jìn)行有效的指導(dǎo);若學(xué)生一時(shí)想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預(yù)先擬好的題目，讓他們對(duì)其展開分析和討論。對(duì)原題目的理解也是如此，若有學(xué)生認(rèn)同原題目，可以讓他們說(shuō)說(shuō)認(rèn)同的理由;若無(wú)學(xué)生直接提出，教師也可以提醒他們?cè)诟鼡Q了題目后，再回過(guò)頭看原題目，相信經(jīng)過(guò)幾番研討，他們一定會(huì)有話可說(shuō)。但無(wú)論如何，教師一定要有自己的理解，且應(yīng)該利用自己在知識(shí)、閱歷等方面的優(yōu)勢(shì)，做到比學(xué)生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現(xiàn)。
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