朗讀培訓心得體會

我們在一些事情上受到啟發后，心得體會是很好的記錄方式，這樣有利于我們不斷提升自我。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的朗讀培訓心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

朗讀培訓心得體會1

通過參與學校的朗讀培訓。使我增長了不少見識，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓后所學到的學問，和大家共享。

一、朗讀的語速

語速是指朗讀時在肯定的時間里，容納肯定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態和一切人在不憐憫境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必需實行與之相適應的不同的朗讀速度。

二、打算語速不同的各種因素

不同的場面急劇變化進展的場面宜用快讀；安靜、嚴厲的場面宜用慢讀。

不同的心情緊急、著急、慌亂、熱鬧、歡暢的心情宜用快讀；沉重、哀思、緬懷、悼念、絕望的心情宜用慢讀。

不同的表達方式的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。

不同的人物性格年青、機敏、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀；年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。

三、朗讀速度的轉換

朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采納一成不變的速度。朗讀者要依據的感情的起伏和事物的進展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現朗讀速度的轉換是取得朗讀勝利的重要一環。

四、留意問題

讀得快時，要特殊留意吐字的清楚，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時，要特殊留意聲音的明朗實在，不能由于讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。總之，在把握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

五、教師朗讀技巧培訓總結

作為一名新教師，一段時間的培訓活動快要完畢了，但是這段時間的培訓活動帶給我的收獲卻是無限的。

整個培訓過程中內容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有優秀教師的教學展現，出名師與新教師的同備、同課、同研。也有學員的互動爭論，更有專家的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩。因此，這段時間的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有學問上的積淀，也有教學技藝的增長，而且促進我教學上不斷成長

教師培訓的開設與參加學習是我能更穩健地踏上神圣的三尺講臺的起始點。通過培訓，我們漸漸的適應了環境、適應了工作。因此，我們也由初來時的急躁，在經過領導的教育和同事的溝通溝通，漸漸變的求實、務實起來。我們的品質在這樣的人文環境中亦得到步步提升，我們的教學業務力量也在不知不覺中得以加強。

在培訓中，有閱歷的前輩的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。各位前輩教師的講座給了我許多啟發，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會：

一、多聽課，多學習

有位師兄在一年里聽了400多節課，這是多么的不簡單，做任何事難在堅持。他告知我們要多去觀看、傾聽優秀教師他們是怎么去上課的，“他山之石，可以攻玉”。在聽的同時還要去學會思索，思是最關鍵的一步。

二、學會反思

1。要準時反思自己的教學

傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，教師很少端詳自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參加度是否與自己有關。當學生消失與課堂教學不全都的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。

優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后準時反思自己的教學，不斷改良教學，以增加課堂教學的魅力，到達準時調控學生的心情，引導學生積極參加課堂教學的目的，使學生獲得更好的進展。

2。堅持每節課寫反思小結

給我們教導閱歷的學長告知我們，要準時反思自己的教案和課堂，這樣進步會很快。鄒教師也提到堅持每天寫反思小結，無意中你的教學水平會得到很大的提高。

三、聽課后的體會

1、要留給學生思索的空間和時間

學生獵取學問的結果，遠遠比不上他獵取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發覺，有所體驗，重要的前提是賜予他在學習和討論學問的過程中主動思索與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。

2、要學會觀賞學生

教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生供應思索、制造、表現及獲得勝利體驗的時機。做到這一點，教師要學會觀賞每一位學生，發覺每一位學生的閃光點。學生在教師的關注中，不僅會喜愛教師，喜愛上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，歡樂開心地去學習。

3、教師要有好口才，口齒清楚，說話抑揚頓挫。

其實好教師也是一個精彩的演講家，他能夠把他的聽眾深深地吸引，讓聽眾隨著你而快樂，難過。好口才不是天生的，而是要靠平常熬煉的，正如肖教師說的，每天到池塘邊朗讀課文半小時。幽默也是日積月累的結晶，所以每天得去留心聽聽其他教師上課哪些地方使學生哈哈大笑了。

朗讀培訓心得體會2

我們小學邀請了顧老師對我們進行了朗誦培訓，培訓的基本流程包括：互動環節、青年教師的朗讀、現場點評、專家范讀、專家講座等四個階段。

我從中最深有感受的是：在青年教師的朗讀、專家的聲情并茂的范讀與及時的指導、同事們認真專注的學習中，讓我十分感動，同時也讓我學到了許多東西。首先，通過專家所提出的觀念，讓我對朗讀課文教學有了一個全新的認識，打開了我的思路；其次，青年教師的朗讀讓我看到了我們之間的差距，在深受啟發的同時，也讓我深感當前教學任務的艱巨。在新課改的理念下，如何讓語文朗讀教學更加出色，是我必須深思熟慮的。我會針對自己的教學薄弱環節與不足之處，向名師學習其教學藝術與教學思想，并進行積極的反思，以取長補短，不斷提升我的語文教學朗讀水平。

在這次的學習過程中，我深刻體會到了以下三點：

一、要發揮想象力，配合肢體語言指導朗讀。每次朗讀之前，我們應該啟發學生的想象力，讓他們把文字變成圖畫，在自己的腦海中展現出相應的情景。例如，當朗讀《所見》時，我們應該把自己變成文中所描寫的人物，在細致地描繪各種情感和心情的同時，配合適當的肢體語言，使得閱讀更加生動有趣。這樣的方式讓我漸漸地認識到，想象力及身體語言對于朗讀的重要性，同時讓我非常愉快地看到我的同事也能通過這種方式得到同樣的經歷。

二、老師的范讀，可以激發學生在朗讀方面的興趣。在平時的教學過程中，我通常會利用投影儀播放錄制好的朗讀錄音來指導學生。但通過這次學習，我深刻體會到專家顧老師的范讀對我產生了很大的感受。她憑借著激情四溢的演出，不僅激發了我對課文內容的感情，還使我受到了感染。每次她的范讀都能讓我感同身受，并且完全充滿一種如癡如醉的感覺。這就說明了老師的范讀是非常重要的，可以讓學生更好地融入文章的情景中，從而激發學生在朗讀方面的興趣，并掌握感情朗讀的技巧。

三、劃分節奏，改變符號。在朗誦過程中，劃分好節奏并且合理地運用符號，能夠對閱讀產生非常積極的影響。例如，在朗讀過程中，當我們想讓學生注意到文中的停頓以及需要頓號表示的語氣轉換時，我們可以合適地利用符號的變化，讓學生更好地把握文章的文氣和情感色彩，這對于朗讀的技巧有很大的幫助。

總之，這次的朗誦培訓讓我學到了很多東西，并且啟迪了我很多。對于在未來的語文朗讀教學中，我會認真思考我的教學薄弱環節并汲取他人的教學經驗，從而不斷努力，提升自己的教學水平。

朗讀培訓心得體會3

作為一名語言愛好者和一名語言教師，我對于語音、發音的注意和修煉一直非常關注和認真的對待。因為發音，語音和聲調是語言中非常基礎和重要的一環，在正常的溝通交流中起到了至關重要的作用。特別是在口語和口語應用上，發音甚至決定了你在使用語言方面的獲得多少成功和刻印多深入他人心底。所以，在今年的暑假，我參加了一個朗讀技巧的培訓課程，并在學習中獲得了許多的技巧和體驗。

朗讀技巧的價值和影響

1.朗讀技巧的價值

朗讀技巧是語音和發音的一種有效的技術手段，主要是針對口語方面展開的。一個人如果能夠掌握好朗讀技巧，那么他所說話的語音、聲調和語氣會變得更有感染力和說服力，更加地吸引人和被人聽取。如今，在教育、商業和職場中，朗讀技巧已經被廣泛地應用，并且在沙龍、講座和演講上也被彰顯出其非常重要的價值和影響。

2.朗讀技巧的影響

在具體的影響中，朗讀技巧主要體現在：

(1) 豐富和修飾語音：朗讀技巧可以更好地規范語音，呈現一個優美、流暢且舒適的語言環境。

(2) 準確和清晰發音：通過發音和口音的矯正，可以更好地展示語音、聲調和語氣，提高交流效果。

(3)提升自身駕馭力：朗讀技巧可以為每一個人在溝通交流中提高自身在交流中的表達和駕馭能力，這對于個人提升和職場發展極其重要。

(4)提升聽眾的專注力和聽取率：通過優良的朗讀技巧，可以使得講者在具體場合下更好地獲得聽眾的專注度和聽完率，提高自身在口語應用中的成功率和反響度。

朗讀技巧的具體應用和體驗

在參加的培訓中，我學到了許多有關于朗讀技巧的方面。以下是我所獲得的具體應用和體驗：

1. 口腔運動的掌控

在朗讀中，舌頭、嘴唇和牙齒的運動是極為重要與相關的。在培訓時，我們學習了許多有關于口腔運動的技巧，包括舌尖、顎上、喉嚨和發音點的掌控。這些技巧使我更加準確地表達了語音和聲調，同時為我提供了更廣闊的溝通交流空間。

2. 聲音的推動

聲音在朗讀中是至關重要的。在培訓中，我們學習了如何發揮身體和呼吸力量來優化和改進聲音的呈現。這些身體掌控技巧，讓我更加嫻熟地運用呼吸和身體來推動聲音，在口語應用方面展現出更加自然和飽滿的效果。

3. 語氣的調節

在演講和朗讀中，語氣的調節也是極其重要的。在培訓中，我學習了如何在保持語音正確的情況下調節和優化語氣，使得所述話語更加地生動和感動。這對于我朗讀能力的提高和對語氣調節方面的修煉都起到了非常明顯的推動和提升。

總結

朗讀技巧在語言學習中具有非常重要的價值和影響，提升了個人的口語和口語應用能力，豐富了語言學習的內容和形式。在實踐中，朗讀技巧需要從細節出發，從呼吸、口腔和聲音等方面入手，不斷地修煉和積累，才能夠在口語應用中展現出最佳的效果和感染力。

朗讀培訓心得體會4

在我的教學實踐中，我一直在嘗試掌握讀和不讀的尺度，以指導學生進行最佳的朗讀。今天，我接受了楊修寶老師的朗讀培訓和指導，對朗讀及其教學有了新的認識。在培訓中，楊老師詳細介紹了朗讀的方法和十二種策略。首先，朗讀時需要調整好呼吸，這樣才能做到字正腔圓。其次，要處理重音，方法包括增加音量，增加音高，增加音長，以及重音輕讀。每當楊老師介紹一種策略時，他總會給出恰當的例子，引導我們去試讀體會。在這么專業的老師面前，作為一個自詡朗讀不錯的人，我仍然有些怯意。每次朗讀例句時，我總是小聲嘗試著。然而，聽完楊老師的演示朗讀后，我發現自己在朗讀方面有很大的差距。雖然理論需要不斷地實踐來檢驗，但這一下午的培訓使我對朗讀產生了極濃的興趣。

這讓我想到了語文教學中的朗讀環節。在課堂上，我們需要激發學生的朗讀興趣。作為教師，我們應該善于以“趣”引路，以“情”導航。對于低年級的課文，通常會選擇童話故事，情節生動，對話內容豐富。最適合的朗讀方法是分角色朗讀，讓學生選擇自己喜歡的角色，配以自己理解的語調進行朗讀。這樣不僅能體現出學生對課文內容的理解和對人物情感的把握，而且能使學生從身臨其境的角度讀出有趣的語句。為了激發學生的朗讀興趣，教師應該尊重學生的個性，指名朗讀，分角色朗讀，上臺表演朗讀、誦讀、美讀等都是可以提供給學生朗讀的機會。在配上樂曲的情況下，朗讀還可以創造情境，幫助學生盡快進入角色，活躍課堂氛圍，愉悅學生心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。

總之，朗讀作為一種語言藝術，是將書面語言轉化為聽覺語音的活動。自古以來，人們一直重視朗讀在學習和教育中的運用。白居易曾經讀書到“口舌成瘡”，而韓愈也從“口不絕吟于六藝之文”開始成為大家。通過這次培訓，我認識到了我的朗讀之路還很長，但我會繼續不斷地努力，以更好地指導我的學生。

朗讀培訓心得體會5

偉大的中華民族有著五千年的悠久文化歷史，這里孕育著文明，傳承著經典，中華文化寶庫中的經典文章猶如一顆顆晶瑩璀璨的明珠，光彩奪目、熠熠生輝，散發著彌久不散的幽香。從古至今那些文學經典被人們代代相傳，在書寫和吟誦中滋潤了無數心靈，使中華民族的偉大精神得到升華。

我，一名普通的小學生，在學校開展朗讀活動以來，我從一個懼怕語文課、作文能力爛得一塌糊涂的后進生逐漸成長為一名喜歡語文，摯愛文學的優等生，而在朗讀學習過程中的經歷也是我永遠難以忘懷的。

在我上四年級的時候學校開展了朗讀活動，要求各個年級根據同學的不同年齡特點，選擇適合學習和誦讀的經典內容，利用早讀書和課外活動的時間進行學習誦讀。老師為我們找來《論語》《三字經》《唐詩三百首》等經典書籍，從中節選通俗易懂的內容教我們誦讀。一開始同學們對這個活動還蠻有興趣，能夠認真跟著老師抑揚頓挫地朗誦，然而幾天下來后，整天都是“子曰：學而時習之不亦說乎……”“人之初，性本善，性相近，習相遠……”一開始整齊劃一的瑯瑯讀書聲變得稀稀瀝瀝、松松散散，誦讀時我們的思想開始游離于經典之外了。

老師也發現了這個問題，那天特地組織大家召開了一個特別的班會，主題就叫“我愛朗讀”。在班會上，老師為我們講述了中華民族的文化發展史，讓我們懂得了誦讀經典的意義，并為我們展示了全國各地小學生進行朗讀的優秀視頻，老師告訴我們：“這些經典著作都是古代的學者用盡畢生的精力完成的，里面的一字一句都有很深的含意，只有認真閱讀，仔細領會才會品味出它的意蘊，讀到妙處會有身臨其境的感覺。如果我們只是一味地死記硬背，即使背得滾瓜爛熟，卻并不理解其中含義，又有什么意義？”通過這次班會，我們對朗讀有了更深的認識，知道只有用心去讀，認真揣摩，才會領會經典中的精髓。

從那開始，瑯瑯的誦讀聲又開始響徹教室，而這次我們不僅限于無意義地機械記憶，我們在老師的幫助下成立了“小小智囊團”，通過圖書查閱和網絡搜尋，專門負責幫助同學們查找在學習過程中遇到的困難和疑惑；成立了“詩韻小舞臺”，由班里的文藝骨干帶領大家把古詩詞用演唱和舞蹈的方式表現出來，這樣大家的學習興趣更加濃厚了；我們還成立了“新芽”文學小組，經常開展同題作文、作文互評、作文比賽等活動，讓大家把朗讀的感受寫出來，共同分享。從此朗讀不再是枯燥的功課，而是我們最喜愛的學習活動，我們在朝陽初升的清晨里用清脆的聲音朗讀那悠長的韻律；我們在操場的樹蔭下共同分享那一本本圖文并茂的《詩詞賞析》，我們在課外活動的興趣小組里自由交流與探討朗讀的精妙，我們在學校組織的朗讀展示舞臺上放聲吟誦，盡展班級魅力。同學們的學習興趣越來越濃厚，作文水平也越來越高，特別是我自從成為“新芽”文學小組的組長后，每天負責收集同學們的上報稿件，組織同學開展作文比賽和作文評析，我們還把好的作品打印成電子稿上傳到博客里和全國各地的同學進行交流，并試著向各種刊物投稿。也獲得了一些小小的榮譽：參加全國紀念《國家通用語言文字法》頒布實施十周年征文評選，我的作品《美麗的語言，神奇的文字》榮獲二等獎，參加全市國防征文比賽，我的征文《心中那一抹生命之綠》榮獲一等獎，在學校組織的國防演講比賽中榮獲三等獎，班里很多同學的作文也都陸續在各種報刊發表。朗讀活動開闊了我的視野，增長了我的學識，使我在不知不覺中受到傳統美德、優秀文化的熏陶，讓我懂得了做人的道理和準則。現在我在班里是老師眼里的好學生，在家里是人人稱贊的好孩子，這一切都來自于朗讀。

感謝朗讀讓我的少年時光如此豐盈，感謝朗讀讓我的生活如此多姿多彩，我愛朗讀！

朗讀培訓心得體會6

這次有幸參加國學朗讀培訓學習，聽了華農的教授上了一節精彩國學朗讀課，使我受益匪淺，讀一本好書，能改造一個人的一生。一本寫有古人智慧的書，有古人精神的書，我讀完之后，感受頗深。讓我覺得這是一本值得讓人學習的古人的精神的書！

國學朗讀內容豐富，題材廣泛，有名言，古詩詞，經典故事，我覺得這本書特別適合我們小學生閱讀，因為每首古詩都有注釋，文章還配有插圖，所以它不僅使繁冗的文句變得淺顯易懂，而且生動有趣，更能讓我們深刻的讀懂文章的內涵，這不正是我們所喜歡的愉快閱讀嗎？在這本書中，有孔子的“溫故而知新，可以為師矣。”教給我學習的方法；有曾子的“吾日三省吾身”教育我做人要多次反省自己；這本書蘊含了太多太多，一篇篇文章，一首首古詩向我描繪出一幅幅古老的圖畫，這本書中有很多精神是值得我們學習的。閱讀時，我還積累了不少的名言、成語，這些對我們拓寬知識，提高寫作都有很大幫助。

在讀誦中，強化記憶力，在孩子記憶的黃金時期，為他們補充大量有益的讓他們受益終生的東西。最為重要的是：讓孩子們汲取千年文化中的營養，讓他們在今后的成長中不斷體會、反芻，用正確的思想指引他們的生活，帶他們找到幸福生活的真諦！

總之，我要與孩子們一道走近朗讀，和孩子們一起體會和感悟！用經典指導自己的言行舉止，在與孩子們一起學習的過程中一同快樂收獲與成長。

朗讀培訓心得體會7

我們xx小學請來顧教師對我們進展了朗讀培訓，培訓模式的根本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現場點評、專家范讀、專家講座四個階段。

我最深感受的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是翻開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的熟悉；青年教師的朗讀讓我比照到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱難。

在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光榮，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與缺乏之處，以名師為典范，討論他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完善，努力提升語文教學朗讀水平。

這次學習我體會最深的的有以下三點：

每次朗讀，都要啟發學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要呈現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得快樂，賞心悅目。

在平常里，我喜愛從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今日顧教師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。

因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室特別寧靜，隨著顧教師的朗讀情感，我們的心和的心碰撞在了一起……許多時候都會情不自禁地跟顧教師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發了學生朗讀的興趣。

教師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生準時把握住了文章的感情基調，根本把握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發學生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。

劃分節奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧教師的講解，讓我知道原來劃分節奏可以依據意境與理解詩意來劃分。但我有點質疑（不敢提出）由于我沒做好預備。假如劃分的節奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改教師會轉變答案嗎？還有標點符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了。可是我還是質疑，小學語文教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的把握又是其中的一個難點，尤其是低年級小學生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到許多困難。我們假如在平常中告知他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯聞名高級編輯布拉果曾指出：“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調精確。標點符號好比音符，它們堅固地縛住文章，不讓它撒落。”被選入教材的課文每一篇都是文質兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語言文字精確生動，而且標點符號的使用也極其講究。標點符號的學習也離不開朗讀。以前我們在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停立刻間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙，并創設情境使其學以致用，信任學生濫用標點符號的狀況肯定能得到改善。但今日顧教師這一招又是否創新呢？該值得借鑒嗎？我個人認為標點符號是——無聲英雄，朗讀指導時該怎樣使用真是見仁見智了。

此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們糊涂地熟悉到自身是專業成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學習，主動積極地參與教育教學實踐活動，并能在實踐中進展反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業素養得到提高。

朗讀培訓心得體會8

在進行朗讀教學培訓過程中，我的心得體會可以用以下幾個方面來總結：

一、重視個性化培訓

每個人的語音、發音、語調都有所不同，所以朗讀教學培訓也需要因材施教，通過分析每個學員的優缺點，針對性地進行個性化培訓。其次，也需要對不同的素材進行針對性的訓練，使學員可以得到更大程度的提高。

二、注重實踐鍛煉

朗讀教學培訓需要長時間的不斷實踐和反復練習。只有通過實踐，才能進一步掌握朗讀技巧。實踐中，不斷自我修正，不斷提高，才能夠取得更好的效果。

三、注意細節

在朗讀教學培訓中，細節決定成敗。比如說，在練習朗讀時，要注重呼吸、發音、語調等方面的控制，對于指導學員的細節，也需要十分嚴格。通過培訓，能夠幫助學員養成良好的習慣，從而有效地提高朗讀水平。

四、打破陳規

在朗讀教學培訓中，需要打破常規，不斷創新。有時候，一些創新的方法會讓學員覺得非常有趣或者離奇，但是卻很有效。比如說，利用一些常見的故事情節作為朗讀練習的素材，調動學員的積極性和參與度，從而達到更好的練習效果。

五、綜合運用多種方法

朗讀教學培訓只有綜合運用多種方法，才能達到更好的效果。比如說，在課堂中，可以使用視頻、錄音、音頻等多種技術手段，來開展各種形式的朗讀練習。通過綜合運用多種方法，能夠更好地培養學員的語感和審美能力。

總之，在進行朗讀教學培訓時需要注重學員的實際情況，并靈活運用各種教學方法和手段，這樣才能在培訓過程中讓學員感受到真正的成長和進步。

朗讀培訓心得體會9

在學習中，讓我感觸最深的是學好普通話并不是一件容易的事。大家經常為練習一個發音卻怎么也發不準而苦惱，但最終在程老師的悉心指導下，收獲了成功后的喜悅！在整個教學過程中，程老師通過現身說法，讓我明白了要想學好普通話，首先必須樹立起自信心，然后勤學苦練，持之以恒。在平時學習的過程中，我們一定要做到“四多”：

一、多聽

學習普通話，首先要懂得聽，多聽廣播、電視播音員、主持人的節目，因為他們的語音相對來講是比較準確的。多聽身邊普通話說得好的人的語音，有意與他們多交流。在聽的過程中，不要閉眼睛，一定也要觀察講話者的嘴唇或者是口腔的變化，注意他們的發音方法、語言速度、聲調處理，同時還要注意那些自己經常搞混的音，例如：un、ui、ei、en、in、gin，等。尤其是前后之音的區分，要聽仔細，聽出它們的細微變化。

二、多查

誠如程老師所說，有時候說著說著，讀著讀著就會迷惑，產生疑問。這個時候，我們就要去查詢。查詢的方式有很多種：

第一種是向有經驗的教師或者普通話講的好的同學請教，了解正確發音的關鍵在哪里，及時解決說普通話過程中遇到的難點。

第二種是借助網絡。網絡上有專門的糾正發音的軟件，查找之后，點一下發音，電腦會發出正確的音，我們跟著讀就可以了。

第三種就是查字典。字典是我們最好的老師，讀書看報時，我們要將字典放在手邊。遇到不認識或對讀音沒把握的的字就要趕快查字典，切忌不懂裝懂，再出現“秀才讀字讀半邊”的尷尬場面。這樣日積月累，自然而然就不會念錯了。

三、多練

學習普通話，沒有什么捷徑可走，一定要多加練習。

1、跟著讀。聽了別人的普通話后，尤其是電視或者是廣播后，一定要記得跟讀，這是練習講普通話的一種感覺。聽到對方的話一句，就跟讀一句。聽的時候，尤其注意，語調，前后音，鼻音等，把那些易讀錯的字和音，特別關注。下次遇到的時候，就會刻意去留意，避免錯誤。

2、大聲念。念是培養普通話語感以及及時糾正發音的最快捷方式。平時沒有人的時候，可以找一些材料，大聲念。在大聲念的時候，你會與印象中的廣播中的發音有所對比，用心找出自己的語音和模仿對象的差距，自己的發音方法和咬字器官的協調性還存在那些一如既往的堅持下去。

我對普通話起初不太重視，用普通話說話是在大學里才完全放開的。從小在家鄉說方言已成為了習慣，就是上高中，也是一口流利的地區方言和老師同學交談。除非在上課的時候，老師問問題時，被要求用普通話回答。因此，這一切的語言環境，給學習普通話帶來了很大的干擾。

我的鄉音很濃很重，普通話摸底測試成績不佳，在第一回的普通話測試中我沒有報名。不是我沒自信，而是我需要留更多的時間來為自己緩沖練習。

為了提高普通話，我在基于事實的清楚認識后，下定了決心要學好它。我早早購買了普通話的練習書，下了音頻文件有事沒事進行跟讀練習。記得每回晨跑、晚餐后散步我都要邊聽邊練習，每回睡覺前，就會靜下心來，仔細地用心傾聽別人富于感情的閱讀，我把它形成一種習慣，聽別人朗讀就是一種欣賞。

這學期要考普通話了，我就開始進行沖刺練習。我告訴自己，每天無論多忙多累都要抽時間去練習。每天中午，吃完中餐，只要不下雨我都會拿著一本書，到樹底下到草坪上進行邊看邊聽邊讀練習，給自己糾音。在糾音的過程中，我尤其注意到了自己的平舌翹舌區分不明顯。于是在平時說話的過程中，我會刻意地對那些忽視的細節發音加以改進。在口語聯系過程中，偶爾也會在宿舍里鬧出些笑話來，這更增添了學習普通話的興致。

生活中的很多道理是和學習普通話一樣，學習的收獲遠遠不止奮斗的過程及本身的提高，更是一種精神演練和提升。我學習普通話，學到的就是這點精神，用許三多的話說，就是一種“不拋棄，不放棄”的精神。

朗讀培訓心得體會10

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻并不如人意。多數學生能把讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢?

一、充分發揮教師的朗讀示范作用。

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

二、充分保證課堂上讀書的時間。

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

三、精心設計朗讀的目標和要求。

當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強。在教學中，教師應根據體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕;描景抒情的語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現中心的段落和語句，最能表現的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握所表達的思想感情。的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發想象，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。

四、積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣

要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。

引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。

五、朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》;人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》;節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀;而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。

六、加強朗讀技巧的指導。

學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些;表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮;對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些;而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些;把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

朗讀培訓心得體會11

在教學實踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導學生去讀？怎樣范讀出最佳的效果？今天經過楊修寶老師的培訓和指導后，開始對朗讀及朗讀教學有了一些新的認識。

培訓時楊老師就朗讀的方法和朗讀教學十二種策略進行詳細地講解和指導。朗讀時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。沒提到一種策略時，楊老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會。

說句實話，在如此專業的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這一下午的培訓到使我對朗讀產生了極濃的興趣。

這不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環節，課上要激發學生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。

要做到激發學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學生提供了朗讀的機會。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。

總之，朗讀作為一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓，提高自己對朗讀的認識。

關于朗讀培訓心得體會5

我們xx小學請來顧老師對我們進行了朗誦培訓，培訓模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現場點評、專家范讀、專家講座四個階段。

我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識；青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。

在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升語文教學朗讀水平。

這次學習我體會最深的的有以下三點：

一、發揮想象，配以肢體語言指導朗讀。

每次朗讀，都要啟發學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心，賞心悅目。

二、老師的范讀，可以激發學生的朗讀興趣。

在平時里，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。

因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發了學生朗讀的興趣。

老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生及時把握住了文章的感情基調，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發學生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。

三、劃分節奏，改變符號。

劃分節奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節奏可以根據意境與理解詩意來劃分。但我有點質疑（不敢提出）因為我沒做好準備。如果劃分的節奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎？還有標點符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了。可是我還是質疑，小學語文教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的掌握又是其中的一個難點，尤其是低年級小學生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到很多困難。我們如果在平時中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯著名高級編輯布拉果曾指出：“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調準確。標點符號好比音符，它們牢固地縛住文章，不讓它撒落。”被選入教材的課文每一篇都是文質兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語言文字準確生動，而且標點符號的使用也極其講究。標點符號的學習也離不開朗讀。以前我們在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停頓時間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙，并創設情境使其學以致用，相信學生濫用標點符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創新呢？該值得借鑒嗎？我個人認為標點符號是——無聲英雄，朗讀指導時該怎樣使用真是見仁見智了。

此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學習，主動積極地參加教育教學實踐活動，并能在實踐中進行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業素養得到提高。

朗讀培訓心得體會12

通過參加朗讀培訓，我增長了不少見識，下面是我培訓后的收獲，和大家分享。

朗讀也稱頌讀，是把靜止的文字語言變成活的有聲語言，也是通過讀者的藝術加工的有聲語言活動。

做到把作品清晰地響亮地讀出來，繪聲繪色，入情入理，朗讀者的作用是至關重要的，所以對于朗讀者本身也有很高的要求。

上午通過培訓讓我們了解到了音節，聲母，韻母，聲調等基礎知識以及讀音錯誤與缺陷的常見類型，比如：癖好，壓軸線等詞語的讀音。

下午馮亮老師給老師們做了精彩的朗讀師范，針對老師們的朗讀進行了點評，講解了如何做好朗讀。

朗讀時，應把握文章的體裁和和背景、語句特點，注重朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時那些字應該重讀，那些應該輕讀，哪里該停頓，哪里該延長。

做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。

在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬間的記憶或思維來讀這句話，做到“眼先到，腦思考，口讀好”。

我們的母語很優美，其原因在于漢語是聲調語言，可以有平仄規律，漢語也是單音節語素語言，可以有它的特殊的聲韻規律。

所以，朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不相同的思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。

不能自始自終采用一成不變的速度。

讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。

總之，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

在朗讀實踐的過程中領會朗讀的技巧——要“讀出韻腳，讀出音步，讀出意思，讀出言語關系，讀出意境”。

通過朗讀我們不僅能夠欣賞到語文抑揚頓挫的音韻美感，加深并促進對文章內容的理解，而且朗讀本身又是一種創作，朗讀者加入了自己的體會，并通過朗讀表達自己的思想情感，朗讀因而成為一種極具個性色彩的創作行為，而這正是朗讀的魅力所在。

而每篇文章都有一定的情感基調，如果能把握好文章的情感基調，也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。

朗讀不僅能夠豐富課堂教學內容，還能讓有效的組織和實施教學，使課堂充滿生氣，使學生從被動接受變為主動感知。

它還是一種既傳統又現代的學習方法。

語文學習講究涵詠，講究體悟。

語文學時不僅要掌握語文知識，更重要的是培養人文情懷、人文精神，提升人的文化修養。

而朗讀正是一條通向人類寶貴文化遺產的路，是我們與古今圣賢精神對話的橋梁。

因而在工作中，我會不斷實踐，不斷提高，走進朗讀的天地，為自己，也為孩子們。

朗讀培訓心得體會13

3月7日上午，經開區全體語文教師齊聚在85中學的報告廳，參加了由經開區教文體局組織的“語文教師朗讀素養提升培訓”，讓我受益匪淺。

培訓開始了，李莉老師首先為大家分享了自己的朗讀《我為什么當教師》。聽著老師的朗讀，感覺她的聲音是那么的甜美，讓人如癡如醉。緊接著，她又引用了著名央視主持人董卿的一句話：“朗讀屬于每一個人。”從而突出了朗讀的重要性，并且再次強調，作為語文教師，朗讀更為重要，因為朗讀是語文教學的一種重要手段、方式。聽了老師這樣說，在場的成員不約而同地點頭，表示對老師看法的認同。

接下來老師給大家明確了朗讀的具體要求：朗讀首先要做到準確、清晰；其次是要流暢、自然；接下來是要感情真摯；最后是要恰當的運用朗讀技巧。結合以上要求，老師用了大量的時間為我們分享了朗讀的技巧。并從兩個方面展開，具體分為：內部心理感受和外在表達技巧。內在心理感受包括形象感受和邏輯感受，形象感受是指調動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官綜合感知，使作品中的情、景、物、人、事、理在內心“活”起來，“動”起來。講到這里李老師還舉了朱自清的作品《春》為例，帶領大家邊體會邊朗讀，弄明白什么是形象感受。另外朗讀者對作品中事物間的邏輯關系的感受，把握好句與句，段與段之間的邏輯關系。外在表達技巧分為內在語、語氣、停連、重音和節奏。李老師對語氣、重音講解尤為具體，說道“語氣”她說“語”是通過聲音表現出來的“話語”，“氣”是支撐聲音表現出來的話語的“氣息狀態”，語氣運用的一般規律：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣粗聲粘，靜則氣舒生平。且每講一處，老師都有示范。

整個培訓過程，有老師的講解有師生的練習體驗，課堂氣氛甚是熱烈。當然，任何一項技能的練就都不能一蹴而就，但相信，只要大家按照老師的指導用心練習，我們的朗讀水平一定會大有提高！

朗讀培訓心得體會14

近年來，隨著人們對于語文素養的日益關注，越來越多的孩子和成年人開始接受朗讀指導培訓，以提高口語表達能力和閱讀理解水平。我也曾經在大學期間接受過朗讀指導培訓，在這里分享一下我的心得體會。

首先，朗讀并不是簡單的讀出來而已，它是一種通過發音、語調、語速等表達方式來傳遞文本信息和情感的藝術形式。因此，朗讀指導要從多個方面入手：首先是發音，規范地發出每個音節和單詞的音準；其次是語調，掌握好句子的起伏和重點，以及情感表達時的音調變化；還有語速，不要過快和過慢，要適合文本的節奏和內容表述。

其次，朗讀需要有情感化的表達，因為語言中不僅僅傳達的是信息，還有人與人之間的感情。朗讀時應當深入理解文本背后的情感，根據所表達的內容做出相對應的語調和音量調節，讓聽眾更好地感受到文本所要表達的情感。

此外，即便是熟悉的文本內容，不同的場合和聽眾也需要有不同的朗讀表達方式。比如在給孩子朗讀故事時，要使用更加親切、溫和的語調，讓孩子產生安全感和舒適感。而在公開演講時，則需要更大聲、更清晰、更強有力的語調，讓聽眾產生信服力和感染力。

最后，朗讀還需要與自身人格進行無縫銜接。良好的朗讀表達需要有自信、自我控制和自我進步的素質作為基礎，而這些品質也能通過朗讀指導和訓練得以提高。通過不斷的訓練和實踐，我逐漸適應了朗讀的節奏和情感表達，更自信和得體地進行朗讀表達，也更好地傳達了文本背后的意思和情感。

總之，朗讀指導是一個提高語文素養和口語表達能力的有效工具。通過規范的指導和訓練，可以讓我們更理解文本背后的情感，更加熟練地運用發音、語調、語速等表達方式，更自信、自然地進行朗讀表達。我相信，這不僅能夠幫助我們在學習和工作中更好地展示自己，也能夠帶給自己更多的樂趣和滿足感。

朗讀培訓心得體會15

在教學實踐中，我總是把握不了讀與不讀的尺度，畢竟該怎樣指導學生去讀？怎樣范讀出最正確的效果？今日經過楊修寶教師的培訓和指導后，開頭對朗讀及朗讀教學有了一些新的熟悉。

培訓時楊教師就朗讀的方法和朗讀教學十二種策略進展具體地講解和指導。朗讀時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。沒提到一種策略時，楊教師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會。

說句實話，在如此專業的教師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過楊教師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然許多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這一下午的培訓到使我對朗讀產生了極濃的興趣。

這不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環節，課上要激發學生朗讀的興趣。教師就要擅長以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進展朗讀，讓學生選定自己喜愛的角色，配之以自己的理解進展朗讀，這其中最能表達出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，由于他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參加，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必定趣味橫生。

要做到激發學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分敬重學生的共性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學生供應了朗讀的時機。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活潑課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的留意力，有助于理解課文內容。

總之，朗讀作為一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都特別重視朗讀在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓，提高自己對朗讀的熟悉。