記憶英語詞匯的分類記憶法

　　英語屬于一門語言學科，記憶最基本的英語單詞是必要的，你平常是怎樣記憶單詞的呢?下面由學習啦小編給你帶來關于記憶英語詞匯的分類記憶法，希望對你有幫助!

　　第一部分：語言的詞匯分類

　　當你學習一門外語時,熟悉詞匯分類很重要。特定語言的詞匯在信息的傳播中扮演不同的角色，對于學習者來說重要程度和相關性也不同。為了評估學生的學習重點和設計盡可能有效的方法來接近這些重點，我們會區分和描述三大類在所有語言中都廣泛存在的詞匯。這是這三大類：

　　第一組：語法與結構類詞匯：占一類語言總詞匯的2%

　　這類詞匯對理解一類語言非常重要。不管對這類語言掌握程度如何，學習者都需要對一些結構類詞匯很熟悉，除非非常熟練，不需要注意語法的完美，而是更注重溝通。一些這些語法或者結構類詞匯的例子，比如疑問詞，介詞，人稱代詞，冠詞，等等。

　　不能認為說某種語言的人可以在不知道全部的語法詞匯的情況下完全掌握此類語言，想象一下一個講英語的人不知道單詞“How”，介詞“in”，代詞“we”,或者連詞“however”的意思。這一類的詞匯是最重要，最高優先級的。當然，在初學時，此類詞匯中還有一部分更基礎的更需要優先學習。

　　語法類單詞也被稱為結構單詞，因為他們表達了不同短語或語法之間的關系。語法類詞匯經常以一組相關的詞匯出現，但單獨一個單詞通常不會展示多種形式或形態變化。然而，單獨一個單詞在句子當中的位置通常是非常重要的。

　　第二組：詞匯：占一類語言的90%。此類詞匯對理解一個特定話題中一些概念的意思很重要。這類單詞很大部分由名詞組成，因為每個東西都有個名字。名詞可以有少量確定的格式或排列，通常在他們的結尾處顯示，來表達一些例如性別和數字的事情。

　　掌握某些單詞是否重要在于，對于學習者來說講述某些概念時這些單詞有多必要。詞匯單詞一般來自出于某相互關聯并來自共同根源的單詞家庭中，而且這些單詞家庭相互關聯的特性，再加上同義詞的存在，可以讓學習者根據語境猜測未知單詞的意思。正因為如此，在這三大類詞匯中，這一類單詞是相對最不必要去掌握的。

　　盡管如此，這類單詞仍然非常重要，并且當學生在中上層和上層水平進步時這類單詞重要性增加。在初學者水平，這類單詞中在日常生活中經常使用的基礎的一部分，要比高級詞匯具有更高的優先級。

　　第三組：動詞：占一類語言總單詞量的8%

　　這類單詞與上面兩類單詞有共同的特性，語法類單詞和純單詞。這些單詞是高度結構化的，因為他們在句子中的主體和客體之間起到橋梁的作用。正因如此他們在句子中的位子總是至關重要的。然而動詞最重要的特性是他們無數的排列，以及這些排列傳達的意思，這些通常通過后綴表達。

　　動詞表達了一個時間關系(時態)，一個方向(持續時間，完成狀態)，語氣(即虛擬語氣，祈使語氣)，和一個人(動詞隨“我”，“你”，“他/她”的形式變化)，既然動詞有如此多的途徑表達意思，學生需要用他們大部分時間來學習和練習這些動詞的形式變化。

　　類似純單詞，動詞也需要在一定的語境例子和特定的方法中學習。動詞表達了行動，也可以作為一個根衍生出一個單詞家庭，初學者水平重點在于那些表達有形的，可見的，頻率的，或有用的動作上，而中上等水平和上等水平的學習者重點在那些更抽象，與人類復雜關系，思想，過程相關的詞匯。

　　有些時候，一個動詞結尾的結構取決于另外一個單詞的時態，通常，一個語言課程通常遵從一個已定的動詞時態序列來組織，這種課程組織方法與小孩學習語言的方法類似。例如，一個小孩可以陳述現在的和過去的事情，但是不會說比如：“如果你已經拿了你的雨傘，你不會像現在這樣被淋濕了。”在前面例子的時態里，即過去完成時和從句，屬于小孩子的后期語言學習。大人的語言課程，爭取但不是完全重現小孩子學習語言的天然順序，相反，大人學習動詞時態的結構的順序是更加靠直覺和積累，從一個概念到另外一個。

　　動詞在句子中的必要性讓動詞與語法類單詞一樣或更重要。

　　第二部分：接近詞匯類別

　　任何一個語言學習的功能性完成都應該是大量的每一類單詞的集合。根據學生是自學還是有專人指導應該有一定區分，我們應該調查一些學習外語的心理因素，然后尋找一定的手法來有效的消化每類單詞。

　　當一個孩子學習母語時，他/她正處于發展語言技能的階段。小孩子解釋單詞的定義，逐漸的建立句法結構(不同詞語在語句中的順序)，一般的語法規則(即時態，復數的寫法，等等)，以及記住例外常見的規則。(例如不規則動詞的形式)。在之后的生活中，當這個人再學習第二種語言時，一旦看到其它語言不通的語法結構，為了邏輯的理解和學習第二種語言，他腦海中就會立馬閃現他母語的語法結構，和新語言的版本。

　　作為一個第二語言的學習者，學生大部分不是在大腦中建立一個新的語言區，而是在畫一個地圖或者路，至少為了對已知的語言和新的語言之間關系的最初理解。這種相差很遠的或根本無關的語言間的思想構圖格式更加具有挑戰性。因為這種地圖要依賴于學習者已知的，通過這種方式學習一種語言的有效性依賴于學習者對頭腦中學習區域的理解。

　　注意不要混淆學習區域和語法表達，學習區域或概念是一種與詞匯完全無關的抽象的理解，它表現在語言中帶有特定語法表達的地方，隨語言的不同而不同。一個人可能完美的了解一個新語言中的語法規則，但仍然不確定他們在本國語言中的排列，然而，這并不是學習新語言的障礙，因為他們都建立在對抽象思想語言區域的一個穩固掌握。

　　在任何案例中，學生都需要避開把新語言與已知語言頻繁比較的誤區。例如，虛擬語氣，經常成為英語母語的人學習浪漫語言的障礙。虛擬語氣作為一種語氣存在在英文中，但是既然它們不是被明確的標注為動詞，沒有明確的規則規定在什么時候必須使用它們。

　　比對這兩個英文句子

　　a. I demand that he be crowned (虛擬語氣)

　　b. I ask for him to be crowned (被動語態) In a number of romance languages, the mood of expressing a wish coupled with the relative pronoun “that” in example A above will call for the verb “to be” to show the subjunctive mood through its ending.

　　在一些浪漫的語言中，一個表達愿望的語氣加上了關系代詞“that”.在上面例子A中需要動詞“to be”在結尾表示虛擬語氣。作為一種結果，英語母語的人在新掌握這種語言時必須構建一個思想學習區域，該區域由檢查和識別不同的表達希望意思的動詞組成(或者其他由虛擬語氣表達的語氣)，然后進一步規劃根據特定上下文來練習句子的計劃，學生必須同時已經提前學習了動詞虛擬語氣的形式。

　　需要注意，這個活動與學習動詞虛擬語氣是分開的，實際上是相應表達心理語言區域的語法系統。可能在一種語言中，虛擬語氣不通過加后綴的方法表達，而是一個加在動詞中間的中綴。這些語法表現形式是隨意的，但是在一種語言中，大部分是一致的。