歷史上重大改革回眸高考真題匯總及答案

　　歷史上的幾次重大改革在高考上會出些什么題目呢?對于這類題目,考生該如何解答呢?下面是學習啦小編為大家推薦的歷史上重大改革回眸高考真題匯總及答案，僅供大家參考!

　　歷史上重大改革回眸高考真題匯總及答案(一)

　　1. (2008年江蘇高考24題A)(12分)閱讀下列材料：

　　材料一 (陸)睿(原姓步六孤)始十余歲，襲爵撫軍大、平原王。……娶東徐州刺史博陵崔鑒女，鑒謂所親云：“平原王才度不惡，但恨其姓名殊為重復。”時高祖(即孝文帝)未改其姓。 ——《魏書》卷四十

　　材料二 (遷都洛陽后)高祖曰：“今恂(即太子)欲違父背尊，跨據恒朔(今山西大同，內蒙古河套一帶)。……此小兒今日不滅，乃是國家之大禍……”乃廢為庶人。

　　——《魏書》卷二十二

　　材料三 李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中原文化頹廢之軀，舊染既除，新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。

　　——陳寅恪《李唐氏族推測之后記》

　　請回答：

　　(1)材料一中，崔鑒對陸睿的不滿反映出當時民族關系存在什么問題?為此，孝文帝采取了哪些改革措施?(6分)

　　(2)材料二中孝文帝對太子恂的處理說明了什么?(2分)

　　(3)依據材料三，分析孝文帝改革產生的影響。(4分)

　　答案：

　　⑴漢族和鮮卑之間存在著民族矛盾。推行了改漢姓、改語言、改服飾、通婚姻、改制度等方面的漢化措施。 ⑵改革面臨著阻力;孝文帝推進改革的堅強決心。

　　⑶促進了民族融合,為唐朝大一統和文化繁榮(為重新走向國家統一)奠定了基礎。

　　考查點：北魏孝文帝改革的歷史作用

　　解析：

　　本題主要考查考生對材料信息的閱讀理解分析提煉歸納概括能力。第(1)問體現漢與鮮卑之間存在矛盾;第二問考了孝文帝改革的措施。第(2)、(3)問主要考察對材料的理解、分析和概括，體會改革的艱難和改革起到的效果。

　　涉及知識點：北魏孝文帝改革的歷史作用

　　2. (2010年高考福建文綜41題A)(15分)

　　閱讀下列材料，回答問題。

　　材料一 《春秋》之義，內諸夏而外夷狄。……一夫關中土沃物豐……帝王之都每以為居，未聞戎狄宜在此土也。非我族類。其心必異。戎狄志態.不與華同……戎晉不雜。并得其所，上含往古既敘之義，下為盛世永久之規。縱有猾夏之心，風塵之警，別絕遠中國，隔閡山河，雖為寇暴，所害不廣。K^S*5U.C#O% ——摘自[西晉]江統《徙戎論)

　　材料二 自晉宋以來。視洛陽為荒土，此中謂長江以北，盡是夷狄。昨至洛陽，始知衣冠士族，并在中原。禮儀富盛，人物殷阜。

　　——摘自[北魏]楊銜之《洛陽伽藍記》

　　材料三 北朝的強盛來自體制的力量……變替的“胡化”和“漢化”……扭轉了魏晉以來的帝國頹勢，并構成了走出門閥士族政治、通向重振的隋唐大帝國的歷史出口。

　　——摘自吳宗國主編《中國古代官僚政治制度研究》

　　(1)據材料一，指出作者關于民族問題的主張，概括其理由。(6分)

　　(2)據上述材料并結合所學知識，分析北魏孝文帝改革的進步作用。談談你對當時民族關系的認識。(9分)

　　答案：

　　(1)主張:災夏有別,少數民族應遠離中原。

　　理由:儒家的傳統觀念;夷夏風俗習性不同;可以減輕對中原的危害。

　　(2)作用:促進洛陽的繁榮;推動北方社會經濟文化發展;促進民族融合;奠定隋唐國家統一的基礎

　　認識:少數民族及其文化給中原文明帶來了鮮活的元素;漢族與少數民族之間的交融、互補,豐富了中華文明的內漣;避免民族對立,消除民族隔閡,是國家發展進步的重要保證。

　　考查點：北魏孝文帝改革的措施和主要內容，北魏孝文帝改革的歷史作用

　　解析：

　　(1)此題考查提取信息知識的調用能力。(2)此題考查提取信息知識的調用能力。第一問側重考查基礎知識的掌握;第二問是對情感態度價值觀的考查

　　涉及知識點：北魏孝文帝改革的措施和主要內容，北魏孝文帝改革的歷史作用

　　3. (2007年高考廣東單科31題)(9分)

　　16世紀對教會的反叛，以其世俗主義標志著近代的開端。

　　——據(美)約翰·巴克勒等：《西方社會史》

　　請結合所學知識回答：

　　⑴“16世紀對教會的反叛”，在歐洲以德意志、瑞士和英國的宗教改革為典型。三國宗教改革的發動者分別是誰?(3分)

　　⑵16世紀的宗教改革有何歷史意義?(6分)

　　答案：

　　⑴馬丁•路德、加爾文、亨利八世。

　　⑵打擊了歐洲天主教的神權統治;為確立宗教信仰自由的原則奠定了基礎;新教登上歷史舞臺;增強了歐洲民族意識,促進了歐洲民族國家的發展;使語言、文學、藝術、音樂、教育等諸多領域發生了深刻的變化;促進了人民的思想解放;為資本主義發展提供了思想武器。

　　考查點：馬丁路德領導的德國的宗教改革

　　解析：(1)本問考查的是考生對基礎知識的識記能力。回憶所學知識即可，三國宗教改革的發動者分別為：德意志的馬丁•路德、瑞士的加爾文、英國的亨利八世。

　　(2)可從對歐洲天主教勢力的打擊、對宗教信仰自由原則確立的影響、對民族意識的增強、對人民思想解放的影響以及對資本主義發展的影響等角度作答。

　　涉及知識點：馬丁路德領導的德國的宗教改革

　　4. (2010年海南高考歷史29題)(8分)歷史上重大改革回眸

　　材料

　　第二次世界大戰后美國主導的盟國軍事占領當局推動日本進行改革，其主要指令和內容如下：

　　——摘編自《東亞三國的近現代史》

　　(1)根據材料并結合所學知識，概括指出戰后日本改革的背景。(5分)

　　(2)根據材料并結合所學知識，說明美國推動日本改革的目的。(3分)

　　答案：

　　(1)明治維新以后日本的軍國主義體制;世界反法西斯戰爭勝利,日本侵略戰爭失敗;美國主導的盟國軍事占領當局管制日本。(5分)

　　(2)促進日本非軍事化,民主化;使之符合美國的要求和利益。(3分)

　　考查點：《大日本帝國憲法》及君主立憲政體的確立，踏上軍國主義道路的日本

　　涉及知識點：

　　《大日本帝國憲法》及君主立憲政體的確立，踏上軍國主義道路的日本

　　歷史上重大改革回眸高考真題匯總及答案(二)

　　1. (2011年海南高考32題)(8分)中外歷史人物評說

　　材料

　　馬丁·路德·金生平活動大事年表

　　1929年，出生于美國佐治亞州。

　　1954年，就任南部阿拉巴馬州蒙哥馬利市牧師。

　　1955年，為反對黑人必須給白人讓座的規定，領導蒙哥馬利市黑人抵制乘坐公共汽車長達一年，美國最高法院宣布該市在交通工具上的種族隔離非法。

　　1957年，當選為南方基督教領袖會議主席，成為南方反對種族歧視運動的領導人。

　　1960年，在多地領導以“入坐”等方式反對餐館、圖書館、電影院實行種族隔離的抗議活動，被捕入獄。 1963年，在種族歧視最嚴重的伯明翰進行抗議活動。

　　1963年，領導來自全國各地的20余萬人參加的“為工作和自由向華盛頓進軍”的大游行。不久，國會通過有利于黑人的民權法案，其中包括“保證一切人平等地進入公共設施”等內容。

　　1965年，在賽爾馬領導爭取黑人公平選舉權的和平游行。

　　1966年，領導反對芝加哥學校種族隔離的活動。

　　1968年，遇刺身亡。

　　——摘編自C.S.金《自由之夢》

　　(1)根據材料，概括指出馬丁·路德·金領導的黑人民權運動的發展變化。(3分)

　　(2)根據材料并結合所學知識，簡評馬丁·路德·金在黑人民權運動中的作用。(5分)

　　答案：

　　(1)規模擴大,由地方發展到全國,由爭取社會權到擴大到爭取政治權利。(3分)

　　(2)組織者和領導者;提出明確的目標;采取了非暴力直接行動的斗爭方式,比較可行,能夠為各階層廣泛接受;運動取得一定成果。(5分)

　　考查點：馬丁路德領導的德國的宗教改革

　　解析：第(1)題，從材料中的 “抵制乘坐公共汽車”“ “入坐”等方式反對”“ 為工作和自由”“ 爭取黑人公平選舉權”“ 反對芝加哥學校種族隔離” 等有效信息進行歸納變化，注意斗爭領域、規模、形式、地點等多方面歸納變化。 第(2)題，本問可以從黑人運動取得的一系列成果和特點中歸納作用。 涉及知識點：馬丁路德領導的德國的宗教改革

　　2. (2009年高考寧夏文綜41題)(15分)歷史上的重大改革回眸

　　材料一 北宋初年規定：租佃土地須“命立要契，舉借糧種，及時種蒔。俟收成，依契約分，無致爭訟”。如有糾紛，“只憑契照為之定奪”。

　　宋仁宗天圣五年(1027年)詔：“江淮、兩浙、荊湖、福建、廣南州軍，舊條：私下分田客(佃戶)非時不得起移，如主人發遣，給予憑由，方許別住。多被主人折勒，不放起移，更不取主人憑由，須每年收田日畢，商量去處，各取穩便。即不得非時衷私起移。如是主人非理攔占，許經縣論詳》。”

　　——摘編自《續資治通鑒》等

　　材料二 知大名府韓琦言：“臣準散青苗詔書，務在惠小農，不使兼并乘急以要倍息，而公家無所利其入。今所立條約，乃自鄉戶一等而下皆立借錢貫陌，三等以上更許增借。”

　　——摘編自《宋史 食貨志》

　　(1)根據材料一、二，分別概括其中制度規定的目的。(10分)

　　(2)根據材料一、二并結合所學知識，分析相關制度規定的歷史背景。(5分)

　　答案：

　　(1)目的:材料一:規范租佃關系,抵制地主對佃戶的人身約束;協調租佃糾紛,維持生產正常進行。

　　材料二:保護自耕小農,抵制兼并,增加國家收入。

　　(2)歷史背景:租佃契約關系普遍化,自耕小農仍是農業生產的主體,土地兼并加劇,政府根據社會變化在政策上進行調整。

　　考查點：評價王安石變法的歷史作用

　　解析：本題為選做試題，考查學生“歷史上的重大改革”中的“王安石變法”這一知識點，意在考查學生閱讀史料，理解材料、最大限度地獲取有效信息的能力，同時需要對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。第(1)問的回答要精讀史料，最大限度的提取有效信息并進行歸納。第(2)問的回答要結合變法的背景和必修二的相關知識。

　　涉及知識點：評價王安石變法的歷史作用

　　3. (2010年高考山東文綜33題)(10分)【歷史—歷史上重大改革回眸】

　　閱讀材料，回答問題。

　　材料一 以詩賦記誦求天下之士，而無學校養成之法;以科名資歷敘朝廷之位，而無官司課試之方。 ——王安石《本朝百年無事札子》

　　材料二 茍不可以為天下國家之用，則不教也，茍可以為天下國家之用者，則無不在于學。

　　——王安石《上仁宗皇帝言事書》

　　(1)據材料一，概括說明當時北宋在人才選用上存在哪些弊端。(4分)

　　(2)材料二體現了王安石怎樣的教育思想?在這一思想指導下，王安石是如何改革科舉考試的?(6分) 答案：

　　(1)弊端:人才選拔重詩賦記誦。官吏作用重科名資歷。

　　(2)教育思想:注重實用。

　　措施:改革科舉考試內容,廢除詩賦取士,注重經義策論(應從“破除舊制”和“采用新法”兩個角度回答,言之有理即可得分。)

　　考查點：育才措施

　　解析：

　　本題旨在考查王安石變法的背景和措施。第(1)問通過材料一中“以詩賦記誦求天下之士”可以看出北宋的科舉考試重詩賦記誦;“以科名資歷敘朝廷之位”可以看出官吏的作用重科名資歷;第(2)問“茍不可以為天下國家之用，則不教也”可以看出王安石改革中注重實用為主，改革措施根據教材知識作答，較為簡單。

　　涉及知識點：育才措施

　　4. (2009年高考福建文綜41題A)閱讀下列材料，回答問題。

　　材料一 若夫美、法民政，英、德憲法，地遠俗殊，變久跡絕，臣故請皇上以俄大彼得之心為心法，以日本明治之敢為政法也。然求其時地不遠，教俗略同，成效已彰，推移即時，若名書佳畫，墨跡尚存，而易于臨摹，如宮室衣裳，裁量恰符，而立可鋪設，則莫如取鑒于日本之維新矣。

　　……考其維新之始，百度甚多，惟要義有三：一曰大誓群臣以定國是，二曰立對策所以征賢才，三曰開制度局而定憲法。……日本之強，效原于此。 --康有為《應詔統籌全局折》

　　材料二 在制定憲法的過程中發揮了很大作用的并上書說，英國的政治制度只符合英國的需要，普魯士的政治制度卻比較接近日本的國情，……日本在制憲法工作中定下的基調是：“按普魯士方式組成一個不向國會負責的內閣。”

　　--摘編自錢乘旦《論明治維新的失誤》

　　(1)據材料一說明康有為建議光緒帝“取鑒于日本之維新“的理由(不得照抄原文)，指出這份奏折在戊戌變法中的地位。(8分)

　　(2)結合材料二及所學知識，指出康有為主張效法日本“開制度局而定憲法”的實質及其局限性。(7分) 答案：

　　(1)理由:歐美各國距中國較遠,習俗與中國不同,變革的時間相隔太久,不易效仿;日本距中國較近文化習俗相似,維新時間較近,成效顯著,便于直接效法。地位:成為維新派的施政綱領。

　　(2)實質 :變革政治體制,建立君主立憲制。局限性:該主張不適合當時中國的國情;所效法的日本政治體制帶有濃厚在專治主義和軍國主義色彩。

　　考查點：戊戌變法的評價

　　解析：(1)解答本題的關鍵是要正確的從材料中獲取有效信息，并結合所學知識進行分析。

　　(2)資產階級維新派的政治主張是變革政治體制，建立君主立憲制，評價該主張要結合中國當時的國情。 涉及知識點：戊戌變法的評價