幼兒園大班數學練習冊試題

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2024年幼兒園大班數學練習冊試題(最新)

幼兒園數學學習內容具有廣泛性

幼兒學什么取決于促進數學思維發展的教育訴求，其背后則是人們對數學本質及其數學思想的認識。我國學者提出，數學學習應發展的數學思維有數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析，其中邏輯推理是數學思維的核心。盡管這些思維的提出是針對中小學的，然而無論哪個階段的數學學習從思維的角度看都具有相同的訴求，所以對幼兒也是適用的。例如，幼兒在回答“3+5=?”這個問題時，會將3塊積木和5塊積木放到一起，然后重新數一遍，這就是一個建模的過程，是幼兒了不起的成就。

各個國家在幼兒階段數學學習內容的要求上雖然有表述和分類上的差別，但其具體內容差異并不大。例如，《美國學校數學教育的原則和標準》中確定幼兒早期學習的數學內容有：數與運算、代數、幾何、測量、統計與概率;英國制定的《兒童早期基礎階段課程標準》里的數學領域內容包括：數數、計算、幾何、空間與測量;我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于數學學習的內容主要有：集合與模式、數與運算、幾何與空間、比較與測量。由此可見，幼兒數學學習的內容應是多方面的，不僅僅是數數和數運算。

幼兒數學教育中的誤區

誤區一：入學前不需要進行數學教育，以后可由學校老師教。研究發現：1歲左右是嬰兒掌握初級數概念的關鍵期;2歲左右是嬰兒計算能力發展的關鍵期。錯過關鍵期的培養，也就失去了對數學興趣的培養，孩子入學后學得吃力，甚至厭學或棄學。換言之，被稱之為“數字腦”的左腦如果沒有得到及時地開發，那么喪失的將是孩子的學業和將來。

誤區二：入學前會簡單的數數即可。數字是一種用來表示數的書寫符號，單純地教孩子數數對學習數學并沒有太大的實際意義，這也就是為什么有的孩子能數到100，卻分不清5和7哪個大。也就是說，忽視學前的數學教育，會妨礙孩子數理邏輯思維的發育，將導致孩子缺乏抽象概括的能力，缺乏處理問題的能力。

誤區三：幼兒數學教育的內容、形式應由家長決定。很多家長的回答是：數數、認圖形、算總數等等。客觀地說，這并不是真正的數學教育，而是父母的知識或想法的移植。幼兒的數學教育應符合其自身的學習特點，否則會阻礙幼兒大腦的開發和使用，導致觀察能力、思考能力和分析、解決能力的缺失，探索精神和創新意識的匱乏，也必將會被科技大潮所淘汰。