幼兒園中班每日一練數(shù)學(xué)卷子

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2024年幼兒園中班每日一練數(shù)學(xué)卷子(最新版)

幼兒園數(shù)學(xué)教育怎么學(xué)?

要弄清楚這個(gè)問題，我們必須先了解數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及大班幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而對(duì)于5～6歲幼兒而言，盡管他們的抽象邏輯思維開始萌芽，但仍以具體形象思維為主。所以，平平計(jì)算10以內(nèi)加減法時(shí)，需要借助具體形象的物體也屬于正常現(xiàn)象。在思維發(fā)展水平方面，幼兒是存在差異的，家長(zhǎng)不能強(qiáng)求幼兒。

特特媽媽讓特特通過做練習(xí)冊(cè)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用幼兒機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)讓孩子背誦乘法口訣，并不意味著孩子就完全理解了這些數(shù)學(xué)知識(shí)。而原本這個(gè)年齡階段幼兒可以掌握得很好的數(shù)數(shù)和統(tǒng)計(jì)，卻并沒有在幼兒的生活和游戲中得到鞏固和練習(xí)。

皮亞杰認(rèn)為：“兒童的邏輯數(shù)理知識(shí)不是來源于事物本身，而是來源于對(duì)物體的操作和對(duì)其動(dòng)作的內(nèi)化。”也就是說幼兒只有通過親身體驗(yàn)建構(gòu)起來的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是最牢固的、不會(huì)被輕易遺忘的知識(shí)。因此，引導(dǎo)大班孩子學(xué)數(shù)學(xué)，家長(zhǎng)們要注意“聯(lián)系生活、寓教于樂，讓孩子在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單問題的過程中理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)教育能訓(xùn)練幼兒的抽象思維能力

幼兒階段正處于以具體形象思維為主、抽象邏輯思維開始萌芽的時(shí)期。而數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性、邏輯性以及在實(shí)踐中廣泛的應(yīng)用性，決定了數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要途徑。

前面已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)把具體的問題抽象化，即去除那些具體的事實(shí)，揭示其在數(shù)量、形體或空間上的本質(zhì)特點(diǎn)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法加以解決。

比如，“媽媽給小紅1個(gè)蘋果，然后又給了小紅3個(gè)蘋果，媽媽一共給小紅幾個(gè)蘋果?”

這個(gè)問題，用數(shù)學(xué)的思維方法來解決，就要排除具體的情節(jié)(媽媽給小紅蘋果)，而要抽象出其中的數(shù)量關(guān)系，1和3合起來是多少，并運(yùn)用加法運(yùn)算得以解決。

數(shù)學(xué)思維追求的是邏輯上的合理性，而不是事實(shí)上的合理性。

比如，在進(jìn)行“5的分合”活動(dòng)的操作時(shí)，要幼兒把5個(gè)蘋果分給爺爺和奶奶，結(jié)果很多大班幼兒都感到很為難，因?yàn)?個(gè)蘋果無法平均分配，于是就分給爺爺和奶奶各2個(gè)，還剩1個(gè)則放在一邊。

幼兒不是考慮自己有沒有“把5分成兩份”，而是關(guān)心自己分得是否公平。

而作為一個(gè)數(shù)學(xué)問題則相反，幼兒不必考慮分得是否公平，重要的是要符合一定的數(shù)學(xué)條件，即“把5分成兩份”，既不是把4個(gè)蘋果分成兩份，也不是把5分成3份。

數(shù)學(xué)問題是一個(gè)邏輯問題，而不是一個(gè)事實(shí)問題，它和真正的事實(shí)是有距離的。

數(shù)學(xué)問題的抽象性和邏輯性對(duì)幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。的確，幼兒對(duì)“數(shù)的組成”的學(xué)習(xí)和理解，需要經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的過程。