數學教師如何提高專業素養
在新課程標準下，教師的角色有了多元化定位.數學教師從多方面提高自己的專業素養是非常重要的。下面是學習啦小編給大家搜集整理的關于數學教師如何提高專業素養文章內容。
數學教師提高專業素養的途徑：培養學生學習數學興趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”可見，“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂.興趣是培養學生學習熱情、產生內在動力的關鍵.
1.提一些有興趣的問題
在教學過程中，教師最好列舉一些有興趣的例題，激發學生的學習興趣.
例如，在講“二元一次方程組”時，教師可以舉這樣一個例子：從前有個寺廟，廟里住著大小和尚100人.每天他們吃100個饅頭，其中大和尚每人每天吃3個，小和尚每天3人吃一個，請問大、小和尚各多少人?
2.作一些形象的比喻
適當的比喻可以使抽象的數學原理形象化、直觀化，較易被人接受.“長河落日圓，大漠孤煙直”把黃河、大漠的雄偉描繪得淋漓盡致，卻也形象地刻畫了直線(長河)和圓(圓)的相離關系，平面(大漠)與直線(孤煙)的垂直關系.
3.插一些數學史料
數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不會枯燥乏味.因此，在教學過程中，教師應結合教材，適時恰當地向學生介紹一些數學史.數學教師要把學生感興趣的問題、一些數學史料等，盡可能與數學新知的學習巧妙地結合起來，引領學生進入數學的園地，創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展，激發學生學習數學的興趣.
數學教師提高專業素養的途徑：適時抓住課堂動態生成資源
課堂動態生成資源，教材里和教師的教學預案中是沒有的，教師往往也難以預料.在數學教學中，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時抓取即時突發的新信息，合理取舍，調整預設的教學環節，進行生成性教學，構建動態的課堂.
1.預設學情，為了生成的有效
我們要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，重視教學設計，在備教材的同時，更應該備學生.了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提.
2.精心策劃彈性的教學設計，為生成創設自由的空間
教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點.
3.教師應鼓勵學生質疑，學會傾聽，促進動態生成
生成性課堂要求教師要善于傾聽學生的發言，由“說話的強者”轉變為“積極的傾聽者”.傾聽不只是學生的義務，教師更應該學會傾聽，要重視學生對各種現象的理解，認真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法.
教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞和交鋒，從而使學生有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展.
數學教師提高專業素養的途徑：引導學生從數學角度去思考問題
義務教育階段的數學教育是一種公民教育，它給學生帶來的絕不僅僅是會解更多的數學題.學生的未來會遇到不同的挑戰，大多數學生就業以后基本上不需要解純粹的數學題，更多的在面臨各種問題情境，特別是非數學問題時，能夠從數學的角度去思考問題，能夠發現其中所存在的數學現象，并運用數學的思想與方法去解決問題.
在教學中，教師應讓學生經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維;教師應試圖讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數學知識的探索過程，發展學生的推理能力和初步的演繹推理能力，使學生能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.教學中教師啟發、引導學生像數學家那樣去“想數學”、“經歷”創新的過程，有助于學生創新思維能力的培養.
當然，教師的數學素養遠不止這些.教師數學素養的生成在于個體對數學價值的認同.數學價值認同的內在動力在于數學思維的訓練與養成;數學價值認同的技術保障在于數學方法的學用結合;數學價值認同的基本要領在于數學思想的提煉;數學價值認同的重要標志在于數學精神的形成與超越.
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