小學數學教學學生實踐能力的培養論文

　　實踐活動是兒童發展成長的主要途徑也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的思維能力、主動參與意識和勇于探索創新的學習能力。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學數學教學學生實踐能力的培養論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數學教學學生實踐能力的培養論文篇1

　　淺析小學生數學實踐能力的培養

　　摘要：新的數學課程標準把培養學生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。課標指出“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展實踐能力與創新精神”。

　　關鍵詞：小學生;數學能力;培養

　　《數學課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式”。培養學生動手實踐能力是當前素質教育的一項重要任務和內容。小學數學教學的最終目的在于學以致用，即將所學的數學知識應用于周圍的生活實際和解決生產勞動中的簡單問題，要做到這一點，就必須在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，想方設法培養學生的實踐能力。下面筆者就結合多年的實踐與思考淺談在小學數學教學中如何培養學生的實踐能力。

　　一、創設問題情境，激發學生實踐興趣

　　小學生對周圍的一切事物都充滿著好奇和興趣，是人生求知欲旺盛的黃金時間。針對學生這一心理特點，教師就要因勢利導，根據教學目的需要，聯系生活實際，設計問題情境，激發他們探索和解決問題的興趣，從而達到提高學生實踐能力的目的。如在教學人教版六年級數學下冊“圓錐體積”內容時，筆者組織學生在新課前五分鐘復習了已學過的正方體、長方體、圓柱體體積的基礎上提問學生：“圓錐體是我們新認識的一種‘不規則物體’，那它的體積又將如何計算呢?”這時全班一片寂靜，大家冥思苦想卻不知如何回答。看到此時的課堂氣氛如此沉寂，我便進一步引導學生：“記得五年級我們在學平行四邊形、三角形、梯形面積的時候，都是化難為易，變生為熟，把它們轉化成已經學過簡單的平面圖形面積進行計算，那圓錐體是不是也可以轉化成我們學過的物體體積進行計算呢?” 一石激起千層浪，稍微一點撥，一些學習靈活的同學頓時在困惑中找到了靈感，紛紛舉起小手，臉上露出了喜悅的笑容。于是我叫了一位成績中等的同學回答，他流利響亮地回答道：“我認為圓錐體比較接近圓柱體，它的體積計算方法應該和圓柱體體積計算有聯系”。有相當一部分同學也都贊同這個觀點，我充分肯定了學生的判斷，但不急于下結論。又進一步啟發學生：“既然同學們都認為圓錐體體積和圓柱體體積有關系，那大家想不想利用自己課前準備好的學具通過動手實踐把兩者的關系探究出來呢”?這時，全班學生學習熱情無比高漲，異口同聲地說：“想!”大家都迫不及待地想馬上動手實踐探究其中的規律。可見，教師通過創設一定的問題情境，學生的實踐興趣能夠充分的激發出來，有效地提高了學生的實踐能力和學習效果。

　　二、開展實踐活動

　　結合數學教學的特點，對培養學生初步實踐能力的實踐活動大致這樣分類：

　　首先、理解型實踐活動。理解型實踐活動即在教學過程中融進生活實際情境的實踐。學生在體驗、分析、判斷、處理生活實例中，不斷學會和積累許多思維方法和數學思想。如教學“千米的認識”時，可以這樣設計活動：課前組織學生賽跑，路程是200米5圈，每人跑多少米?學生很快算出：200×5=1000米，接著告訴學生1000米還可以用另一種形式來表示，即1000米=1千米。這樣“1千米”的路程在學生的心中烙下了深深的印痕。其次、發現型實踐活動。發現型實踐活動就是引導學生在經歷知識中“再發現”“再創造”歷程的實踐活動。另外、應用型實踐活動。應用型實際活動即聯系所學知識用于生活實際進行實踐的活動。教師不僅要善于挖掘生活中的素材，在實際中引入知識把生活問題化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把問題生活化，以實現過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進對知識更深層理解的目的。

　　三、重視課外實踐，鼓勵學生學以致用

　　要培養學生的實踐能力，除在課堂上創造實踐的條件外，課外還應鼓勵學生開展實踐活動，使學生在課堂上學到數學知識學以致用，以達到把數學知識運用于日常生活的目的。如在教學人教版六年級數學下冊 “比例尺”內容時，在學生熟練地掌握了通過比例尺計算兩地的實際距離或圖上距離的基礎上，筆者布置了這樣的課后實踐操作題：“請同學們課后認真觀察校園文化長廊上的中國地圖，找到這幅地圖的比例尺，并用直尺在地圖上量出廣州――香港的直線距離，再利用我們本節課所學的知識計算出廣州――香港實際直線距離”。每節數學課筆者都通過有意識地給學生布置一些課后操作實踐的作業，這樣，學生既鞏固了知識，又有效地培養了實踐動手操作能力。

　　四、數學來源于生活，數學教學要密切聯系生活實際

　　小學數學是數學教育的基礎，要把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解，這就需要將數學教學與學生的生活實際聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時逐步形成良好的思維品質，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。所以，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的，從而對數學產生親切感。這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。

　　總之，面向21世紀的小學數學教學，應當是“人人學有價值的數學”。這就需要教師能夠創造性地使用教材，選擇的素材要密切聯系生活實際，具有現實性和趣味性，能提供充分展開探索和交流的空間，體會到數學在生活中的作用。要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體現數學的應用價值。

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