高中地理案例論文

時間：2016-08-10 16:22:18 斯娃805由分享

　　隨著新課程改革的全面推廣，案例教學成為高中地理新課程改革的重要內容。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理案例論文，供大家參考。

　　高中地理案例論文范文一：高中地理案例教學探索

　　摘要：高中地理課程是高中教育階段重要的組成部分，是文科生升學必考的科目。很多高中生認為地理知識涉及的內容多而復雜，不易理解。為了提高學生學習地理知識的興趣，培養學生不斷探究的能力，促進教學成果的提高，在新課改的指導下，案例教學逐漸被引入地理課堂。本文依據多年教學經驗出發，指出了高中地理案例教學的特點，教學過程中案例選擇應該注意的問題，并簡要的提出了應對措施作為參考，希望多方共同努力，促進地理教學成果的提高。

　　關鍵詞：高中;地理;新課程;案例教學

　　素質教育伴隨教育過程的每一個階段，新課改對高中地理的教學理念做了一系列的規范，希望通過這些變化，使地理教學方式更加新穎、豐富，提高學生學習興趣，促進學生學習能力不斷提高。案例教學因其形象、生動，與生活緊密聯系逐漸被引入高中的地理教學課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學形式的變化，調動課堂分為，提升學習興趣，培養學生獨立思考和解決問題的能力，教學目標不斷清晰，教學效果顯著提高。

　　一、高中地理案例教學的特點

　　高中階段，學生在生理和心理的發展特點已經接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強，能夠形成理性的認識，客觀的看待事物發展的方向。地理案例教學是采用案例的方式，組織學生學習地理、研究地理的教學方式。采用案例教學法，首先，要將學生放在首要位置，尊重學生個性發展特點，重視每一個學生的興趣和能力;其次，選用的案例要與時俱進，將當前的社會要點問題加入其中，通過實踐聯系理論的方式，讓更多的學生參與課堂的互動，討論總結，加強學生對基礎知識的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三;最后，案例內容的選擇要豐富、飽滿，幫助學生拓寬知識結構，形成知識體系，提高解決問題、優化問題的能力，是學生素質提高、全面發展的需要。

　　二、高中地理案例教學應注意的問題

　　(一)案例選擇的開放性

　　采用案例教學的課堂，對于案例的設計與選擇必須是開放的，是學生熟悉的并與生活息息相關的。通過學生認真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學大綱進度相符，具有一定的時效性并且遞進加深。同時，背景問題要巧妙的設置，以合適的方式引入，能夠激發靈感，拓展思維方式，提高學習興趣、促進成績的進步。例如在講授《地震》這一課時時，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學案例，進而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎教學目標后，可以將地震區的氣候變化、民族宗教、礦產資源等知識加入其中，使課堂更加飽滿、生動，促進學生知識體系的形成。

　　(二)教師的引導

　　課堂是師生共同配合互動完成的，對課程采用合適的案例進行預設后，要加強引導，促進生成。通過問題的解決，有利于培養學生解決問題的能力，態度，展現學生的價值觀和思想體系。案例教學法是啟發學生思維，誘導學生不斷深入的過程，可以有效地彌補理論教學在實踐運用中不足的缺點。通過理解、尊重學生個體的思想方式，用具體生動的案例，調動學生的積極性，啟發學生深入思考問題，加強學生對理論知識的深層理解。在《天氣系統》這一課時時，此課時涉及的知識點較多，并且與實際生活聯系較密切，可以引導學生收集所在城市的氣候特點，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點。在教師的引導下，通過具體操作的方式掌握所學的內容，由感性認識上升到理論指導層次。

　　三、提高高中地理案例教學的有效措施

　　(一)案例內容豐富、形式多樣

　　為了能夠提高課堂的效率，激發學生的學習興趣與熱情，增強學生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據教學大綱的具體要求，選擇案例內容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學的要求，遵循教學大綱的設定目標;其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現實生活里客觀存在的具體實例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性;最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應出地理規律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現形式上，可以采用文字、圖像、數據、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現形式。

　　(二)明確教師角色與職責

　　教師在采用案例教學法，對自身的角色要有一個清楚的認定。通過改變教學形式把理論知識精細講解，講透徹、培養學生自主構建地理知識體系的能力，形成一個以學生為主體的教學氛圍與學習環境，完成教學目標。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學水平，具有客觀典型性，同時要與課時要求的教學內容相符，與實際生活相聯系，要引導學生對案例內容分析討論，處理好設定的具體問題。對討論過程中存在的問題加以針對性的指導，促進新舊知識點融合，使課堂具有真實感，充滿活力。

　　四、總結

　　地理是一個系統，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統，季風洋流、氣候環境、地址地貌、自然災害，都是相互聯系密不可分的整體。通過案例教學加以引導，掌握理論基礎知識，在實踐中運用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進學生在學習地理的過程中形成一個完整的知識體系，拓展學生的思維方式，提高學生解決問題的能力，培養學生學習的興趣，提高學生的學習成績，更好的為升學服務。

　　參考文獻：

　　[1]王秀梅.高中地理新課程案例教學初探[J].才智,2014.15:186

　　[2]王海虹.論新課程高中地理課堂教學模式改革的探索與實踐[J].赤子(上中旬),2015.10:173

　　[3]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用[J].中國校外教育，2012.11:38

　　[4]李善中.高中地理課堂教學有效性的策略探討[J].基礎教育研究,2012.22:48-50

　　高中地理案例論文范文二：高中地理案例教學特征展示

　　摘要：　既然案例教學是以案例為媒介，作為學生思考的對象客體，那么對這一客體進行分析與思考的過程中，就會體現教學過程的開放性，不然學生無法感知案例，也無法進行對其思考，如果老師關閉了開放性，那高中地理課堂案例教學就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學的又一個重要的特征。

　　關鍵詞：高中地理;案例教學

　　案例教學是在教學活動中實現一定的教學目的，以案例為中間媒介，通過對案例的分析和討論，進而提純出相對應的原理與相關學習技巧與方法的一種教學方式，案例教學對提高學生學習地理的學習興趣、提高學生對相關地理知識的理解深度等都有著重要作用，對實現高中地理課堂的高效性起到了促進作用。從實際教學實例來看，案例教學改變了以往純粹以知識為載體的知識教學模式，轉而通過案例來分析與思考鍛煉學生自我思考的行為能力，在這一過程中，無論是教師與學生，其定位和行為與傳統的課堂教學相比發生了變化，在課堂中出現共同的思維客體———案例，因此案例教學不同于以往的傳統課堂，是對高效課堂的有效探索，具備自己的特征：

　　1案例教學具備情境化

　　情境化是現代教學的一種新型的教學理念下的教學探索，符合學生的思維實際，也有利于高效課堂的實現，所以被很多老師所采納與實踐。地理案例教學中的案例就具備了情境化，案例是現實中的或者是教學的需要安排設計同時符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時，可以把從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事件引入過來。引導學生思考問題：如果是你的話，你會隨著去嗎?如果你也加入這種移民隊伍，是什么驅使的?這樣的話就會給學生一個真實的生活場景，讓其在真實的場景中去思考真實的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實際的課堂中，收到的效果會超出預想，有的學生說從自己的實際情況出發，分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性;有的學生從時間上說現在不適合去移民，等自己的學到了知識，再去，因為他想做葡萄酒生意，而現在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時不會去加入這種移民;學生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學具備極其強的情境化特征。

　　2案例教學具備探究性特征

　　既然案例教學是以案例為媒介，作為學生思考的對象客體，那么對這一客體進行分析與思考的過程中，就會體現教學過程的開放性，不然學生無法感知案例，也無法進行對其思考，如果老師關閉了開放性，那高中地理課堂案例教學就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學的又一個重要的特征。如在講授我國南水北調的知識時，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學生展示了一遍，然后引導：我國為什么在借助古運河爭論很大，而且耗時很長才決定下來呢?學生立刻進入的深思，這個問題看似很難，其實在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現，學生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個學生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。

　　3案例教學具備典型性和針對性

　　在案例教學過程中，任何一個老師也不可能在課堂中隨手撿個案例，這也就是說，案例教學中的案例都是老師在教學預設過程中，經過深思熟慮挑選的，那么為什么挑選這個，你是有一定教學目的的，所以案例教學中所選擇的事例，我們會把他加工成案例，從而具有典型性和針對性，以便更好地為我們的教學服務。如，我們在教學中經常會引用當時的時政事件，我們在引用絕對不是就在“播報新聞”而是在新聞背景下，從地理的角度去思考為什么、怎么樣。那么這樣的事件就不再是事件了，而是能滿足我們教學需要的地理案例了。如，我們以三峽水利工程事件導入新課，在播報這一大事件過后，接著引導學生三峽的選址為什么是在這里而不是那里，或是其積極影響和消極影響等。由此可見案例教學中的案例不再是純粹的事件，而是根據教學目標整合過的一類教學資源。這種案例有著明確的重點，有著清晰的目的。因此案例教學具備典型性與針對性，當然了在實際教學中，教師往往因為種種因素難以獲得充足的教學案例，而自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，我們一線教師使用的可能大多是一些未經加工的素材，因此可能影響教學的效果，但這些并影響案例教學本身具備的典型性與針對性，只不過是我們沒有讓其體現得那么淋漓盡致而已。

　　參考文獻

　　1、高中地理課程標準理念下的案例教學探討林憲生,商治平,李風巖教育科學研究2005-10-20

　　2、試論以案例分析的方法編寫教材——以高中地理教材為例林培英;朱劍剛;課程.教材.教法2006-06-30

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