遠程開放教育論文
現代遠程開放教育是指利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術和雙向電子通信技術等現代信息技術手段開展的教育形式。下面是學習啦小編為大家整理的遠程開放教育論文，供大家參考。
遠程開放教育論文范文一：遠程開放教育發展沿革與政策軌跡
摘要：伴隨廣播電視大學的發展歷程，遠程開放教育在我國走過風雨三十余年的探索之路，作為一項系統工程，有關遠程開放教育的政策法規伴隨著廣播電視大學不同的歷史發展時期而呈現出具有時代特點的面貌，并對遠程開放教育產生著深遠影響.本文對我國遠程開放教育演變過程中的法規、政策進行了縱觀回顧和漸進分析，提出了我國遠程開放教育法規、政策大體所經歷的三個階段，旨在為我國遠程開放教育政策法規的科學制定提供參考.
關鍵詞：遠程開放教育;發展沿革;法規政策;軌跡
伴隨廣播電視大學的發展歷程，遠程開放教育在我國得到不斷嘗試和實踐，走過了風雨三十余年的探索之路，并自1999年教育部“人才培養模式改革與開放教育試點”項目實施以來取得了突破性進展①.作為一項系統工程，國家與地方有關遠程開放教育的政策法規，以及對遠程開放教育的管理體制與運行機制，是影響我國遠程開放教育改革與發展的重要甚或決定性的因素.大體而言，我國廣播電視大學遠程開放教育的發展歷經了三個時期：一是創辦與體系形成期，二是改革與平穩發展期，三是試點與模式創新期.翻開廣播電視大學發展的歷史篇章可見，我國遠程開放教育法規政策伴隨著廣播電視大學不同的歷史發展時期而呈現出具有時代特點的面貌，并對遠程開放教育本身產生了至為深遠的影響.
1創辦與體系形成期的奠基、開拓與指向(1979-1985年)
歷經“”之后的中國百廢待興，高考制度在被中斷十年之后雖于1977年恢復，但限于普通高校非常有限的招生名額，難以滿足社會對進入大學之門接受高等教育的井噴式需求，因此1978年廣播電視大學得以批準創建，一系列戰略性決策拉開了我國以廣播電視大學為主力軍的遠程開放教育的序幕.至1985年，以廣播電視大學為主體的覆蓋中國大陸的遠程開放教育教學管理系統基本建成.這一階段所出臺的與遠程開放教育相關的政策法規對廣播電視大學的教育事業起著奠基、開創和指向的重要作用.如：教育部與中央廣播電視局《關于籌辦電視大學的報告》于1978年2月獲得中央批準，提出了中央電視大學的人才培養形式和培養目標.1979年3月財政部、教育部聯合下發《關于廣播電視大學教學班經費開支的規定》，著重在對廣播電視大學辦學經費上的政策支持;此外，教育部、中央廣播事業局《關于全國廣播電視大學工作會議的報告》也于1979年11月由國務院批轉下發，此中肯定了廣播電視大學遠程教學方式、對象廣泛的開放性質和高等教育辦學的層次;同年11月，由教育部頒布《關于擬成立中央廣播電視大學領導小組的通知》則旨在從政府層面加強對廣播電視大學事業的聯動領導，體現了對遠程開放教育事業的具體支持.1980年11月，教育部頒布了《廣播電視大學學生學籍管理暫行規定》，分別從入學與注冊、成績考核與畢業、轉學休學與退學、紀律和考勤、獎勵和處分等具體環節予以規定，旨在規范廣播電視大學教學秩序，提高教學質量.回顧這一時期，出臺的法規雖然數量不多，但一致體現出國家在百廢待興的關鍵時期對廣播電視大學開展遠程開放教育事業的重視和支持，為這一現代遠程開放教育模式的創建與發展明確了方向.
2改革探索期的調整、轉變和干預(1986—1999年)
從1986年開始，教育部對廣播電視大學的辦學開始采取系列政策調整措施，在辦學指導思想和辦學模式上逐步實現若干轉變，并進行了系列改革探索.本時期比較重要的政策法規有：《廣播電視大學暫行規定》，由原國家教委于1988年5月頒布，該文指出，作為開放性高等學校的廣播電視大學“是我國高等教育事業的組成部分”，運用廣播、電視等現代媒體進行遠程教學是其辦學形式，而分級辦學與管理是其教學系統的管理體制，與既往有關文件不同的是，這是一份重新界定廣播電視大學高等專科的辦學層次、遠距離開放的辦學性質、學歷教育與繼續教育并進的辦學任務的法規性文件.1993年2月13日，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》(以下簡稱《綱要》)，這份《綱要》規劃的是國家90年代乃至新世紀初教育的宏圖，亦為指導教育行業改革與發展的行動綱領，《綱要》提出構建更加合理的高等教育結構，并注重內涵發展為主，指出各不同類型與層次的高等學校應從不同的目標與重點出發，廣播電視教育與電化教育需要積極發展，世紀末建成覆蓋全國范圍(包括大多數鄉鎮和邊遠地區)的電教網絡，現代教學手段應予推廣應用.這是現代遠程開放教育的發展方向.時隔兩年后的1995年8月18日，《關于廣播電視大學貫徹〈中國教育改革和發展綱要〉的意見》由原國家教委發布，這份文件肯定了廣播電視大學在對現代遠程開放教育上所做的開創性實踐與探索，明確提出建設現代遠程教育開放大學成為廣播電視大學發展的目標，在肯定其所取得成績的同時，這份法規性文件亦指出制約和影響廣播電視大學發展與開放辦學程度的若干問題.在科教興國的戰略背景下，為了進一步推動現代遠程教育的發展，教育部《關于發展我國現代遠程教育的意見》于1998年6月由國務院批轉發布.這份文件指出迅速發展的現代遠程教育已成為我國教育事業的一貫重要組成部分，為適應社會對多樣化的教育需求，國家需要積極推動電子信息技術為基礎的現代遠程教育的發展，這必將帶來教育領域走向現代化的深刻變革，我國將按擴大開放，提高質量的方針來構建結構優化、層次功能多樣的現代遠程教育體系.而在同年8月頒布并于1999年1月正式施行的《中華人民共和國高等教育法》則指出，我國的高等教育有全日制與非全日制的不同形式，對于高等教育運用廣播、電視等現代媒體進行的遠程教育方式，國家予以支持.回溯這一時期不難發現，正是在相關政策法規的重視、支撐與導向下，廣播電視大學的現代遠程開放教育進入到一個新的時期，事業取得長足進展.與之相應的是教育觀念發生明顯變化：從傳統的校園封閉式教育向遠程開放教育觀念轉變，從以教師和課堂為中心向以學生為中心的教育觀念轉變;另一方面，這一時期的政策也體現出國家開始致力于重視高等教育領域的內涵建設.
3試點與模式創新期的嬗變、規范與保證(1999年至今)
這一階段是我國遠程開放教育發展的井噴期，也是我國遠程開放教育發展速度最快、規模最大的時期.尤其是諸多高校網絡學院的成立，讓遠程開放教育取得了突飛猛進的發展.此間遠程開放教育的政策法規從不同角度體現著明確遠程開放教育的辦學方向，保證辦學質量，深化內涵建設等導向.這一時期比較重要的政策法規有：以《關于印發〈“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目研究工作實施意見(試行)〉的通知》(1999年，教育部高教廳)為標志，教育部正式啟動開放教育人才培養模式的改革工作.《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》(2000年7月，教育部辦公廳)的實施則體現出教育部著手對現代遠程教育的格局予以調整，并對網絡教育的質量管理提出明確意見.2001年12月教育部批準廣播電視大學奧鵬教育立項試點(2005年4月正式批準運營)，為遍布全國的學員提供學歷(專升本，高起專)和非學歷教育.2005年4月的《教育部辦公廳關于建設中央廣播電視大學現代遠程教育公共服務體系的通知》則批準以全國廣播電視大學為依托、由中央廣播電視大學來系統構建一個既能支持高校現代遠程教育、又能服務于行政部門與辦學機構的現代遠程教育公共服務體系.隨著這一公共服務體系建設的進程，2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》出臺，在這份指導今后一段時期國家在教育改革和發展方向的綱領性文件中提出，現代遠程教育是需要大力發展的一部分，國家將建設遠程開放繼續教育及公共服務平臺，該平臺以衛星、電視和互聯網等為載體.2012年7月，教育部在《關于同意在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學的批復》中批準在廣播電視大學基礎上，組建由教育部直屬的面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校———國家開放大學，這標志我國遠程開放教育在探索現代信息技術與遠程教育的深度融合中，翻開了新的一頁.伴隨著改革開放的時代大潮，曲折前行的我國遠程開放教育在三十余年的發展歷程中，諸多問題的凸顯也是不容忽視的事實，如機構分散、管理混亂、教學質量不盡如人意、資源重復浪費等等.可以說，一方面，有關政策法規確能給遠程開放教育帶來新的發展機遇，另一方面，問題的涌現又都與根本性制度依然缺失、政策法規仍不健全有重要關系.通過對我國遠程開放教育的發展沿革和政策軌跡的梳理，我們發現，構建科學、規范的遠程開放教育政策法規體系是十分必要的，它是規范我國遠程開放教育的必然要求，也是支持我國遠程開放教育突破障礙、健康發展的必由之路.
注釋：
①李力.現代遠程教育論[M].廣州：南方日報出版社，2006.3.
參考文獻：
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〔2〕李力.現代遠程教育論[M].廣州：南方日報出版社，2006.
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〔4〕中央電大人才培養模式、改革和開放教育試點教學管理文件匯編(第2輯)[M].北京：中央電大出版社，2008.
遠程開放教育論文范文二：遠程開放教育發展思路
摘要:遠程開放教育是一種特殊的現代教育模式，有諸多的功能。信息化時代遠程開放教育工作只有從教育理念、教育目標、教育內容與課程、教育管理和評價、教育模式和方式、教育環境等各個方面不斷更新整合，才能適應當前國民對教育的新需求，從而不斷拓展自己發展的空間。
關鍵詞:信息化時代;遠程開放教育;教育
探討和解決信息化時代遠程開放教育發展問題具有十分重要的現實意義和教育價值。
一、遠程開放教育的概念、緣起與功能
(一)遠程開放教育的概念、緣起
遠程開放教育是一種為了學習者方便、延伸現場教育的一種網絡化教育形式，是我國終身教育理性訴求的產物，也是加大國民教育的需要，更是文明社會建設的需要，其中關鍵的還是教育信息化發展的技術性產物。
(二)遠程開放教育的諸多功能
遠程開放教育是一種對外開放的、面向廣大國民的教育形式，能夠很好提升國民各方面的素質，對素質教育起到巨大作用;更是對我國課堂教育的有效補充，是繼續教育的特殊形式;能夠擴大教育能量的覆蓋面和惠及面，有利于建設學習型社會。
二、信息化時代遠程開放教育面臨的挑戰
在教育國際化和信息化背景下，遠程開放教育作為一種特殊的教育形式，同當今的課堂教育一樣，已經面臨著諸多挑戰。從教育觀念到教育目標、從教育內容體系到課程體系、從教育模式到教育環境、從教育評價體系到教育管理、從教育對象到教育主體等層面都面臨前所未有的挑戰，遠程開放教育的生存發展面臨巨大的危機。這種危機迫使遠程開放教育不得不主動迎戰，拓展自己的生存和發展空間，努力增強自己的合法性。
(一)信息化時代是對遠程開放教育的理念與價值取向層面的挑戰。這方面主要表現在信息化時代的到來，對整個教育領域的觀念和理念都提出了挑戰，信息時代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念。現有遠程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。
(二)信息化時代對教育目標與內容層面的挑戰。這方面主要表現在信息化時代要求建構一種學習者真正需要的學習內容和學習目標，建構一種適合不同學習者的教育內容體系。可是環視當今的遠程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內容上不能很好地把握學習者的實際生活、工作方面的需要而做出相應調整。
(三)信息化時代對遠程開放教育模式與方式層面的挑戰。這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時代，遠程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學習者的需求。因此，如何將遠程開放教育與現場教育有機整合將是信息化時代遠程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。
(四)信息化時代對遠程開放教育評介體系層面的挑戰。這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自我管理、自我教育的狀態，這就導致了很多教育引導不到位的問題，如何建構一種適合信息化時代的學習管理和評價制度和體系是又一個重大的挑戰。
(五)教育對象的變化加大了各種挑戰，也促使遠程開放教育的指導教師不得不反思自己的角色和職責。信息化時代學習者接受信息的渠道大為便捷，使學習者的知識面廣闊，同時思想世界異常復雜，這就需要遠程開放教育的教師要注重自我角色的調整，注重自身思想素質、道德水平等方面的提升。
三、提升信息化時代遠程開放教育水平的路徑
鑒于以上我國信息化時代遠程開放教育存在的種種問題，結合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務必要積極思考遠程教育開發的規劃問題，國家和遠程開放教育的主辦者要建構國際化和信息化、科學化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內容體系、目標體系，不斷整合創新教育模式和方式，努力創設良好的學習環境和平臺，積極提高教育者和受教育者的素質，建構起我國信息化時代遠程開放教育發展的長效機制，促使其獲得新生。
(一)不斷更新完善教育理念，推動信息化時代遠程開放教育健康發展。這就要求信息化時代遠程開放教育工作堅持終身教育的理念，堅持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅持科學化和人性化、實用化的教育理念，以此引領遠程開放教育可持續發展和創新發展。
(二)與時俱進，不斷整合創新完善教育目標、教育內容和教育課程體系，夯實信息化時代遠程開放教育的基礎。這就要求信息化時代遠程開放教育工作務必要切合學習者的工作、生活等方面的需求，建構有針對性的、實用性強的教育目標體系、教育內容體系和課程體系，從而促使遠程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實際的物質需求和精神需求。
(三)不斷整合教育模式和方式，增強信息化時代遠程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作要根據時代發展需要，盡量整合網絡教育與傳統教育，盡量采用互動的教育模式與方式，大力開展有實際價值的對話性教育活動，以此大力提高遠程開放教育的效果。
(四)不斷提升教師自身素質，為信息化時代遠程開放教育發展提供良好的師資隊伍。遠程開放教育需要從學識、思想道德、個人魅力、教育能力、現代化教育理念、實踐能力等各個方面，通過各種形式全力提升遠程開放教育教師的專業素質和綜合素質，力求打造一支專業教師隊伍。
(五)不斷完善教育管理機制和考評機制，增強信息化時代遠程開放教育發展的內在驅動力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作者要形成一套系統的、自動化的網絡學習管理制度和規定，讓學習者自覺自主自由地學習;同時健全形成性和終結性評價模式，力爭對學習者進行全方位的考核和督導，增強學習的內在驅動力。
(六)國家層面應該從政策、制度、法律、技術等方面規范好遠程開放教育的環境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時代遠程開放教育時，務必出臺遠程開放教育相關實施政策和制度，并依法對其進行治理和引導，確保遠程開放教育行為的合法性和合理性;同時，從技術上，嚴格凈化和美化遠程開放教育的網絡環境，排除不良信息和網上黑客的干擾，讓遠程開放教育暢通;務必加大對社會不良風氣的治理，努力建設學習型社會，為遠程開放教育提供更加廣闊的發展空間和平臺，全力提升中國國民的讀書力。
總之，信息化時代遠程開放教育工作既有機遇，更有挑戰，它是一項系統性工程，需要國家、學習者和主辦方齊心協力建設。目前最重要的就是要建構起一套使遠程開放教育工作運行得持久有效的長效機制，以此不斷服務于國家教育事業、服務于國民素質。
[參考文獻]
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