高中1000字地理論文
眾所周知，地理是一門復雜學科體系的總稱，并在各層次學校開設相關課程。那你對高中的地理的了解又有多少呢？下文是學習啦小編為大家整理的關于高中1000字地理論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
高中1000字地理論文篇1
淺談全球變暖
2009年12月7日，在丹麥首都哥本哈根召開了聯合國氣候大會。這次大會給我們打響了保護地球的警鐘。
從2008年初到現在，自然災害越來越多：08初的冰災、5.12汶川特大地震、8.8臺灣臺風、1.12海地地震、2.27智利地震、09年末的全球雪災、云南旱災、印尼海嘯、最近的日本海嘯„„„„這一切都告訴我們要保護地球——我們賴以生存的家園了，而這一切的罪魁禍首就是我們人類“制造”的全球變暖。
氣候變暖由于人們焚燒化石礦物以生成能量或砍伐森林并將其焚燒時產生的二氧化碳等多種溫室氣體，由于這些溫室氣體對來自太陽輻射的可見光具有高度的透過性，而對地球反射出來的長波輻射具有高度的吸收性，能強烈吸收地面輻射中的紅外線,也就是常說的“溫室效應”，導致全球氣候變暖。
變暖對人類活動的負面影響：
全球升溫會引起地球南北兩極的冰山融化，海平面升高。過去的百年海平面上升了14.4cm,中國上升了11.5cm。全球沿海和島國居民的生活(占世界1/3的人口)受到威脅。如果極地冰冠融化，經濟發達、人口稠密的沿海地區會被海水吞沒，馬爾代夫、塞舌爾等低洼島國將從地面上消失，上海、威尼斯、香港、里約熱內盧、東京、曼谷、紐約等海濱大城市以及孟加拉、荷蘭、埃及等國也將難逃厄運。
氣候是決定生物群落分布的主要因素，氣候變化能改變一個地區不同物種的適應性并能改變生態系統內部不同種群的竟爭力。自然界的動植物，尤其是植物群落，可能因無法適應全球變暖的速度而做適應性轉移，從而慘遭厄運。以往的氣候變化(如冰期)曾使許多物種消失，未來的氣候將使一些地區的某些物種消失。全球變暖還會使高溫、熱浪、熱帶風暴、龍卷風等自然災害加重。因全球氣溫升高，世界糧食生產的穩定性和分布狀況將會有很大變化。
人類健康取決于良好的生態環境，全球變暖將成為下個世紀人類健康的一個主要因素。極端高溫將成為下世紀人類健康困擾變得更加頻繁、更加普遍，主要體現為發病率和死亡率增加，尤其是瘧疾、淋巴腺絲蟲病、血吸蟲病、鉤蟲病、霍亂、腦膜炎、黑熱病、登革熱等傳染病將危及熱帶地區和國家，某些目前主要發生在熱帶地區的疾病可能隨著氣候變暖向中緯度地區傳播。
我們一定要保護我們賴以生存的家園——地球，防止地球變暖。我們要減少溫室氣體排放量。還要減少礦物燃料的使用量，還得開發利用新能源。面對這場全球性的“戰爭”，我們人人都有責任，為了我們，為了我們的家園，為了我們整個地球，加油吧!
點評：
這篇小論文，它展示了一位地理老師的教學效果，農村地理教學一直是薄弱學科，學生不愿學，高招又不考，如何取得課堂效果一直困擾著教學。多媒體的運用提高了學生學習地理的興趣。小作者通過課堂引入、課堂演示、課堂管理等對地理產生了興趣。文中的老師根據教材，不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生的興趣，教師本身要有創造思維，要思維活躍、方法新穎，學生才會有興趣，吸引學生的注意力，這樣才能引起學生的關注，取得理想效果。
學生根據老師的講述，既氣候變暖引發的種種災難，進而談到氣候變暖對人類的影響，特別是對物種的影響，讓地球人類不能漠視，一定保護我們的家園，每個人、每個國家要從自身做起，保護家用，人人有責。
通過閱讀這篇小論文，無論我們教那一學科，只要用心挖掘教材，組織好課堂教學，抓住學生的特點，都能使學生對課堂產生興趣。在以后地理教學中，多運用新方法，思想放開點，一定讓地理知識貫徹到每一個學生心中。
高中1000字地理論文篇2
淺談地理思維能力培養
【摘要】地理思維能力的發展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養學生的思維，提高學生的地理應用能力。
【關鍵詞】地理思維邏輯思維素材庫培養途徑培養方法
地理學科的綜合能力可以概括為五項：地理學習能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力(即獲取和解讀有效信息、調動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題)來展現。
地理思維是指人腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。
一、構建地理思維訓練素材庫
1.注意挖掘教材中的思維素材
通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎?不同在哪里?當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。
2.利用日常生活、生產中事物構建思維素材
只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的，他們有很大的創造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養。如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學生總結本地的氣候類型、氣候特點、本地區的降水集中的時間等。
3.借助各種媒體信息中搜集思維素材
社會發展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發展。平時注意新聞、報紙、網絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現發生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區，還可以讓學生回顧我國雨帶的移動等相關知識。
4.注意跨學科思維素材的整合
地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，要注意與其他學科知識的聯系，如數學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經度、緯度的概念，我們可以讓學生在已有“立體幾何”知識的基礎上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極引導學生利用物理的知識來解決相關問題。
二、地理思維能力培養途徑
1.重視學生對基本地理知識、技能的掌握
思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響?學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。
2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識
學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同?不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢(海拔)很低;站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢(海拔)很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。
3.注意學生思維習慣的培養
教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統一標準的答案，但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。
教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(為什么)，減少陳述性知識(是什么)的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么?讓學生結合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。
三、地理思維能力培養方法
1.從地理事物或現象的相互聯系進行思維
知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯系，教師要善于發現、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。
縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發展，連續考慮，探根求源。教學上的主要表現就是教師向學生連續性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣，每一個問題就成為發展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導學生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向學生分別提出這樣一些問題：
(1)地中海氣候分布在哪些地區?
(2)為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸?
(3)具體有什么樣的氣候特征?
(4)這樣的氣候條件發育什么樣的植被?通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。
橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。橫向思維的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。
求同，即引導學生關注現象的共同點，從不同的現象中尋找所包含的共同本質和規律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結所致。求異，即引導學生關注現象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創造精神的思維。例如：英國與日本地理環境、社會經濟差異的比較，可以讓學生知道環境和經濟間的相互聯系、相互影響。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發展。
2.按地理事物或現象的發展規律進行思維
物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發，使它變成了“北大倉”這一現象，我們如何去看呢?從當時社會現實看,它為我國提供了大量的糧食等農產品，有利于社會經濟的發展。從現今生態環境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發生的百年未遇的特大洪水災害給我們敲響了警鐘：保護原始生態環境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。
3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力
地理環境的整體性和地域差異性，可表現在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。
由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。如以同一緯度不同地區作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置?各處在什么氣壓帶、風帶?沿海有哪些洋流?海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響?各大陸分別以什么氣候類型為主?哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性?最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。
總之,腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展,有利于學生調整自身學習習慣,獨立自主地學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。
【參考文獻】
(1)《初中地理新課程教學法》常華鋒主編(2004年3月);
(2)《發展與教育心理學》沈德立主編(1999年6月);
(3)《中學地理教學法》曹琦主編。
(4)《培養地理思維能力途徑的探究》瞿道峰趙延珍
(5)《淺談地理教學中思維能力的培養》龔鵬
高中1000字地理論文篇3
淺談地理教學滲透生態文明教育
摘要:旅游業是一個生機盎然、蒸蒸日上的產業，對于社會進步、文化繁榮、經濟社會發展等具有重要意義。通過高中地理教學滲透生態文明教育，使學生懂得人與自然、人與社會的和諧、可持續發展，意義重大。
關鍵詞:高中地理;生態文明教育;旅游環境保護
一、準確定位旅游資源開發與保護的關系
地球自誕生以來，孕育了優美環境與奇異景觀，山川河流、花鳥蟲魚不禁令人贊嘆大自然的鬼斧神工。人類產生后，與自然的關系經歷了“臣服自然”“利用自然”“征服自然”三個階段，目前正處于“重構人與自然關系”的關鍵時期。旅游資源主要包括自然旅游資源和人文旅游資源，以自然環境為主。開發旅游資源可以為游客提供休閑觀光的好去處、修養身心的好地方，可以為當地帶來不菲的旅游收入，并帶動餐飲、交通、旅游紀念品、文化娛樂業等相關產業的發展。但長期以來，一些地方政府和部門卻存在著“重開發、輕保護”甚至“只開發、不保護”的落后觀念，從而導致很多旅游資源垃圾遍地、污水橫流、旅游景觀損毀等嚴重問題。此外，部分地區卻認識不到旅游資源的價值，導致一些旅游資源“閑置”，不能有效利用這些旅游資源促進經濟社會發展。
對此，筆者設計了“旅游資源開發與保護的關系”的探究問題，通過小組合作探究、代表發言、師生形成共識等環節使學生正確認識到:旅游資源如果不開發或開發較少就不能充分發揮其經濟和社會效益，不能很好地利用它們促進當地經濟社會發展從而改善人民生活水平;如果過度開發就會使旅游環境“不堪重負”，容易導致旅游環境“壽命”縮短等情況。因此，學生可以自然而然地達成共識:旅游環境保護與開發之間實際上構成一對矛盾，二者對立統一，應當在保護的基礎上合理開發，使我們享受自然資源的同時帶動一方經濟社會發展;在合理開發的過程中保護，為保護提供資金、技術等物質上的基礎。這樣，師生之間在凝聚共識的基礎上增強了生態環境保護意識，深化了人與自然、人與社會和諧發展的生態價值觀，收效較好。
二、開展“我為旅游資源保護獻一策”活動
1.政府層面。
全國人大要建立健全保護旅游資源的法律法規并認真督促政府貫徹執行;國務院要出臺相關的實施細則，切實履行好經濟職能和生態文明建設職能，做好全國性旅游資源統計、綜合整治和重點流域、地區、景點的重點防護工作，確保旅游資源質量提升;加強旅游市場監管，嚴肅處理亂扔垃圾、亂刻亂畫等破壞景區自然環境的行為以及誤導游客、坑蒙拐騙等違法犯罪行為，凈化旅游市場環境，并將旅游資源保護狀況納入對地方政府考評指標體系;各地方政府要堅決貫徹中央決策部署，統籌規劃，合理開發旅游資源，實現經濟效益與社會效益的統一;各黨政宣傳部門和新聞輿論機構要通過公益廣告、紀錄片、新聞稿、實地采訪、樹正面典型等多種形式大力宣傳保護生態環境、促進人與自然、社會和諧的重要性，使保護生態環境、實現人與自然社會和諧凝聚為全社會的共識。
2.旅游企事業單位層面。
各旅游企事業單位是旅游資源的直接管理與保護單位，要切實擔負起旅游資源保護與合理開發之責。比如，敦煌莫高窟研究院借助現代互聯網技術推出“數字敦煌”，將大量精美的莫高窟洞窟圖片、文字介紹等放到網絡上呈現，既最大限度地克服時空局限，擴大了莫高窟文化的影響，使全球各地的旅游愛好者足不出戶便可欣賞莫高窟的美景;同時又減輕了因現場游客過多而造成的巨大保護壓力，可謂“一舉兩得”。另外，對于游客亂涂亂畫、亂扔垃圾等不文明現象，要通過耐心勸導、播放文明宣傳片、開展文明競賽活動、獎勵文明言行等豐富多彩的形式，通過長期耐心細致的思想教育工作，才能收到較好成效。
3.公民層面。
先舉兩例:據新華網消息，2015年6月18日，游客李某騎坐紅軍戰士雕像的照片在微信上曬出后，李某褻瀆紅軍戰士雕像的行為受到全社會廣泛譴責，國家旅游局也將李某列入“全國游客不文明行為記錄”。另據環球網消息:2016年11月1日，浙江溫州一旅行團2位游客在澳大利亞悉尼被警方逮捕，起因居然是隨地大小便!這兩則例子說明了什么呢?說明公民的言行不僅僅關系到自身形象，也關系到國家的形象!在保護旅游資源方面，首先，公民要提高自身的思想道德修養和科學文化素養，對旅游資源保護引起足夠的重視，成為一種自覺自愿的行為。其次，是依靠群體約束。
所謂群體約束，就是借助人民大眾的力量，對保護旅游資源的人和事大力表揚，給予正面典型人物和單位以物質鼓勵和精神獎勵;對于消極保護甚至破壞旅游資源的單位和個人，要勇于去揭露、批評、鞭撻，使得負面現象制造者無處藏身。綜上，對于高中地理教學如何滲透生態文明教育，筆者表達了一些想法，供大家參考。期望大家共同努力，促進人與自然、人與社會的和諧、可持續發展!
參考文獻:
[1]南京師范大學地理教材研究發展中心，山東省教學研究室.旅游地理[M].濟南:山東教育出版社，2011.
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