關于創造性思維的特征及訓練方法論文

　　創新能力的核心是創造性思維，它是指人的最高級的產生創新性、獨特性和有價值的成果的思維。下面是學習啦小編帶來的關于創造性思維的特征及訓練方法論文的內容，歡迎閱讀參考!

　　創造性思維的特征及訓練方法論文篇1

　　淺談語文教學的創造性思維訓練

　　摘要：創新，不是墨守陳規，而是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。

　　關鍵詞:創造性 思維

　　創新，不是墨守陳規，而是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。小學語文培養學生創造能力的關鍵是培養學生的創造性思維能力。創造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。對已知事物進行前所未有的思考是指對人們熟悉或已認識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解;而對未知事物進行前所未有的思考是探索性的，創造性的。創造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點。它是整個創造活動的智能結構的關鍵，是創造能力的核心。在小學語文教學中培養學生的創造性思維是立在必行。

　　一、結合學生的實際，培養創造必思維。

　　所謂創造性思維，就是通過思維不僅能表露客觀事物的本質及內在的聯系，而且在此基礎上產生新穎的、獨特的思維。

　　創造性思維是思維的智力品質之一。創造性思維能力的培養是一個多種因素互相聯系，互相影響，互相作用的動態結構過程，它包括知、情、意在內的各種心理活動在最高水平上的綜合。在小學語文教學中培養學生的創造性思維首先必須按知識--能力--創造這樣一個程序進行，還必須考慮學生的年齡階段如思維發展的基本特點。小學生思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識經驗的局限他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都隨著年齡和知識的增長不斷加強。我們應抓住思維發展的這;過渡;時期，大力培養他們的創造性思維能力，為使他們將來成為創造型、開拓型人才奠定基礎。

　　二、培養學生創造性思維能力的方法。

　　1、啟發想象是一種不依據他人現成的描述而獨立地創造關于某個新事物的心理過程。

　　小學生正在由無意想象向有意想象過渡，由再造想象發展的重要階段，所以是培養創造力的最好時機。應結合課文內容激發學生想象，發展學生創造性思維。

　　根據學生的年齡特點，在低年級可多安排一些再造想象的練習，如看圖說話，復述課文，讀文畫畫等。也應適當地進行一些創造性想象。例如《春天來了》可啟發他們用擬人手法，想象夏天來到了他們中間，聽他們讀書唱歌，跟他們一起游的歡樂情景。隨著年級的升高，知識的增長，智力的發展，應該逐漸增加創造性想象的比重，讓學生進行行多種多樣的想象活動。

　　2、縱問探究，培養思維的深刻性。

　　在語文教學中引導學生縱向探究，就是啟發他們在學習中或追根溯源，探究事的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展變化。這樣做，學生對問題的認識更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發展。

　　如《狼和小羊》寫了狼為了吃小羊三次找碴兒的過程。三次找碴兒就是作者寫文章的思路和文章的線索。講課時，我們可以依據這條線索有層次地設計幾個思考題，把學生的思維逐步引向縱深階段：①碴兒和故意找碴兒是什么意思?②狼一共找了哪幾次碴兒?③狼為什么要故意找碴兒?④為什么狼不立刻吃掉小羊?而要先找碴兒呢?這說明了什么?經過這一個個問題的探討，學生會一步步弄明白狼找借口的實質，小羊反駁的理由，懂得對狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的。為了進一步揭露狡猾兇殘的丑惡本質，還啟發學生思考;今后，狼再碰到別的小羊又會怎樣呢?我們應該怎樣對待像狼一樣的惡人?學生們一定會作出各種各樣的描述，從而加深對課文的理解，鍛煉思維的深刻性。

　　3、橫向拓展，培養思維的變通性，流暢性

　　從多方面錄求答案，使學生的思維觸角伸向更寬更廣的求知領域。靈敏迅速地發現新事物，提出新見解，找出最佳的思維結果，將有助于豐富學生的思維方法，縝密學生的思維方式，培養思維的變通性和流暢性。

　　三、在理解課文內容中培養思維的獨創性

　　語文教學過程中，教師應尊重學生，尤其要尊重學生個性化的閱讀體驗。由于學生的知識水平、認識能力、生活經驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解，全是十分正常的現象。所以，我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生創設一個民主。寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，如對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育孩子們獨創性的思維品質。

　　另外，教師要善于設計能啟發學生作多元思維的問或如教學《圓明園遺址》時，給學生一個討論題──“圓明園遺址該不該重建?說說你的理由。”這種開放性問題是頗有價值的。學生可以根據自己的認識，各抒己見，盡情表達。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發人們的愛國主義精神;有的說該重建，因為可以再現古代勞動人民的智慧，還可以發展旅游事業，等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學生就會不受習慣思維及習慣勢力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點，創造思維自然得到了培養。

　　學生對課文的理解發表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡單地把發散思維與創新思維等同起來，把注意力集中在理解課文內容的層面上，作游離于語言文字的發散式討論，認為只要能求異，就是創新。教師對學生的發言只是一概肯定，任其蔓延，既造成課堂教學時間的浪費，又把握不住課文中蘊藏的文化內涵。遠離語文教學的本體目標，對思想教育和語言學習都無價值可言。

　　所以，在訓練過程中要注意三點：一是要讓學生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨特，更要看其思維過程和表述中的語言質量，使思維和語言同步發展;二是要把求異思維與求同思維結合起來，達到相互轉化的目的，不能視所有的求異都是有創新意義的;三是要與潛心閱讀文本結合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎上，讓學生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。

　　當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創造性思維，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結;培養學生的創新素質，需要我們進行創新性地教學。同時，我們也要注意兩個問題：一是要從“小”處著眼，小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創新性，但相對于其本身的知識水平來說，它具有一定的創新性，我們應該肯定它的創新性意義;二是要緊密聯系小學語文這門學科的特點，教師應在指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養學生的創新素質，否則，它只能是一種本末倒置的行為，是不可能有成效的。

　　創造性思維的特征及訓練方法論文篇2

　　試談創造性思維的特征及訓練方法

　　創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新能力是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識產生某種新穎獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。關于創新能力的結構要素，比較流行的觀點認為它由創新意識、創造性思維、創新技能三大要素構成。創造性思維是創新能力的核心要素。

　　一、創造性思維的內涵

　　創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓認識新領域、創造新成果的思維活動。創造性思維不僅能揭示事物的本質,還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。它往往表現為發明新技術，形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論。從廣義上講，創造性思維不僅表現為做出了完整的新發現和新發明的思維過程，而且還表現為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動。它是一種發散思維與復合思維的辯證統一。創造性思維廣泛存在于政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中。

　　二、創造性思維的特征

　　(一)流暢性：所謂流暢性，又稱非單一性，是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念。流暢性反應的是一個人在情境面前反映的速度快還是慢，這與創造性是很有關系的。要表現出創造性，就需要以思維流暢做基礎。這一品質可以用現象學的方法來反映，如教師提出一個問題，看誰想出答案快，快者思維就流暢，慢者思維就不流暢或不太流暢。一些標準化的測量工具就是依照這一方法來編制的，如托蘭斯圖形創造思維測驗等。

　　(二)所謂變通性，是指思路開闊，善于根據時間，地點、條件等的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從多角度，多方位地探索，解決問題;這一品質可以從課堂反映來體現，如學生的一題多解，一個故事多種結尾，一件事情多種寫法，等等;也可以讓學生說出一件事物的用途，說得越多越好，然后對所說出的用途進行整理分類，分類越多表明思維靈活性越強。美國吉爾福特的創造力測驗及明尼蘇達大學的創造力測驗，就是采用這種方法編制的。

　　(三)所謂叛逆性，是指思路不斷突破常規定型模式和超越傳統理論框架，指向新的領域和新的客體。它不迷信原有的傳統觀念和經典信條，對既定事物進行批判性的思考，體現的是一種叛逆精神。思維的叛逆性是流暢性和變通性的歸宿，是創新性思維的最高層次。思維的批判性首先體現在敢于用科學的懷疑精神，對待自己和他人的原有知識，包括權威的論斷。思維的批判性還體現在敢于沖破習慣思維的束縛，敢于打破常規去思維，敢于另辟蹊徑、獨立思考，運用豐富的知識和經驗，充分展開想象的翅膀，這樣才能迸射出創造性的火花，發現前所未有的東西。

　　三、創新思維訓練的三大方法

　　研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展。注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑了學生創造性思維的發展。

　　(一)發散思維訓練

　　發散思維是主體面臨問題時由一條擴展到多條、由一個方向轉移到多個方向的思維方式，即倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。在發散思維的培養過程中，注意拓展學生思維的廣度，擴大觀察范圍，培養群體協作精神，避免一味求同，以使得思維“軟化”。

　　1、大腦激蕩法。以集思廣益的方式，在一定時間內采用極速度的聯想作用，大量產生各種主意。這是個團體訓練方式，因而個體能在小組中充分發揮才智與創造力，如小組討論比單獨思考更易發揮創造力。競爭狀態下個人創造力易激發，因而是一種十分有效的訓練方法。其特點和要求包括自由奔放、嚴禁批判、以量為主、相互激勵等。

　　2、反向法。即從相反的方向出發引出問題，展開思路，得出新觀點，是科學技術研究中應用廣泛的創造性思維方法之一。人們在運用反向構思法時，可以從已有事物的相反功能區設想新的創造，稱為功能性反轉;也可以從已有事物的相反結構去設想新的技術創造，稱為結構性反轉;還可以改變已有事物的因果關系來引發新的創造性設想和思路，稱為因果關系反轉。

　　3、類別變動法。這種方法是用來克服定勢的影響，以提高思維的變通性。在創造性思維過程中，思維定勢是主要障礙之一。克服的有效方法是進行“生”“熟”轉化與“順”“逆”轉化。當遇到陌生事物難以發現新關系時，可以幫助學生在思想上將其轉化為熟悉的事物，消除其陌生因素從而引導新思想迸發出來。相反，面臨熟悉事物時有意保持一種認識上的陌生感，使熟悉的認識對象陌生起來，這樣往往會引起學生異想天開的想法和見解。

　　(二)直覺思維訓練

　　所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入浴缸的一瞬間，發現浴缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。

　　直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答等等。為了培養學生的創造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，想象極其活躍。當出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展自己的直覺思維。

　　1、大膽設想法。這是指徹底沖破現存事物和思想的束縛，對當前還沒有但有可能產生的事物進行大膽設想的創新方法。海闊天空，甚至可以想入非非，這樣便于擴大想象的范圍，捕捉創造想象的火花，激發靈感的產生。要大膽構思、探索和對比，將形象思維與邏輯思維有機地結合起來，既要異想天開，又要腳踏實地。

　　2、還原法。又稱回溯思維法。這是對已有的結論或事物的結果應用還原和回溯的思考方法，對其產生的原因進行考慮，暴露出其中謬誤，以排斥舊的偏見，建立新的學說和觀點。這種由果推因的思維方法在科技發明中得到廣泛的應用。

　　(三)形象思維訓練

　　在教育實踐中，結合不同的學科進行不同的訓練，能促進學生對視、聽、嗅、觸等方面形象的陶冶，發展表象系統，提高對事物的敏感性，從而促進形象思維，培養創造力。

　　1、圖像法。一種運用符號以求轉移創造性思維的方法。抽象符號或圖像的使用是人類思維的一個巨大進步，也是人類創造性思維能力的一次飛躍性發展。因為符號和圖像能把復雜的事物表象得通俗易懂、簡明扼要，還可以看出事物的新關系，可以自由地進行脫離現實的構思或進行新的組合。

　　2、聯想法。它是把已經掌握的知識與特殊的思維對象聯系起來，從其相關性中獲得啟發的思維過程。聯想思維方法能夠克服兩個概念在意義上的差別，并把它們聯結起來。經常的自由聯想可以增強想象力，為進一步的創造或創新奠定基礎。按聯想事物之間的關系，聯想可以分為相似聯想、接近聯想、對比聯想、仿生聯想和仿形聯想等多種方式。

　　(四)特異思維

　　特異思維是一種超常規的思維方式。雖然它不是常用的、規范的思維方式，但他對培養思維的靈敏性、廣闊性、變通性，激發創新靈感，發揮著獨到的作用，常常收到“歪打正著”的效果。

　　“腦筋急轉彎”和“猜謎語”是特異思維訓練的有效方式。“腦筋急轉彎”是一種運用非常規思維解答問題的游戲，它故作謎團，常設“陷阱”，而使人按照常規思維思考則誤入歧途。在這種情況下，只能以一種特異的，甚至怪異的思維途徑思考方能“頓悟”。而在這個過程中便有效地訓練了思維的變通性、靈活性等，在“頓悟”中燃起創造性的火花。在這里強調的是，“腦筋急轉彎”和“猜謎語”對于創造性思維訓練，關鍵不在于學生能不能答出它所要求的答案，而是在于學生百思不得其解而一旦查找到它的答案而產生的“頓悟”，并循此探尋到它的思維走向和脈絡的過程。了解這一點對于開啟創造性思維極有好處。

　　創新是我們這個時代的主旋律，是創造性人才的核心品質。只有勇于發揮創造性思維，一個人、一個民族、一個國家才能在日益激烈的競爭中取勝。

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