學分制與高校教學管理制度改革分析論文

　　學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與班建制、導師制合稱三大教育模式。19世紀末學分制首創于美國哈佛大學。1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推開。以下是學習啦小編為大家精心準備的：學分制與高校教學管理制度改革分析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　學分制與高校教學管理制度改革分析全文如下：

　　1、學分制與高校教學管理制度改革的必要性

　　如何培養學生的這些能力，在傳統的學年制的體制下基本上是一個無解的問題，學生們如果要去社會上歷練勢必會影響到學業的正常進行，而始終踏實的在學校中上課學習在將來求職過程中一些實際的操作能力有無法得到專門有效的培養。而在學分制度下，課程的排布是學生自己來指定的，這就讓學生的創業活動有了生存的空間，學生可以在沒有安排課程的整塊的時間段內去構思甚至是邀請教師一起去參與創業，把自己的專業知識和理論放到社會的實踐中去，接受社會的檢驗，從而分析完善自己經營活動，積累社會實踐經驗，而且也為以后的創業活動提供了人脈關系和品牌影響力。

　　2、學分制對高校教學教學管理體制改革的要求

　　2.1學分制與高校教學管理制度改革的原則

　　學分制的在高校中的貫徹落實過程中是有條件的，需要秉承很多的原則:

　　(1)要有必修課和選修課雙軌并存的原則。要充分考慮到選修課和必修課之間的比重。必修課過多會導致學生成為專業型人才，學生們有過硬的專業知識但是，除本專業之外的其他學科基本是空白狀態;而選修課過多會導致通才型學生的大量出現，學生們往往對每個領域都有所涉獵，但是每個領域所需的知識的把握程度都不是非常的精準，甚至自己所學的專業課都是表現平平。

　　(2)理論與實踐相結合的原則。或者我們稱之為遠期與近期相結合的原則，教師的教育不可以停留在理論層面，或者單純的課本之上，因為課本中的內容都太過于偏重于一個理論的起源和發展過程，而任何的理論都是有它所產生的時代背景，當教師在講解某一理論的同時當今社會的發展以及超出了這一理論的涵蓋范圍，所以教師所講的內容一定要與實際相結合，要培養出適應現代市場競爭的人才，甚至是符合未來十年二十年與國內國際市場相適應的人才。

　　2.2學分制與高校教學管理體制改革的信息化管理

　　高校的教學管理體制改革不僅要關注校園內硬件設施的改善，更要注重軟件反面信息化方面的革新。學校要有專門的技術骨干來支撐學校信息化建設的完成，管理信息化實現了數據的共享，是學分制順利進行的重要基礎性建設，管理信息化可以節省大量的人力物力財力，為全校所有的學生實行自主選課提供重要的技術支持，因此為了學分制的平穩運轉，信息管理就需要有專門的人才來進行日常服務器的維護和修理，以保證信息庫中信息的安全，防止病毒的入侵，數據的篡改等一些技術問題。還要建立一套完善的信息管理規章制度，當服務器出現問題時做到有法可循，有例可援。也可以保證信息的收集，整理，傳遞以期達到服務的最大利用，防止“孤島效應”的出現，使信息系統真正地為廣大的師生提供便捷有效的服務。

　　3、結語

　　學分制與高校教學管理制度的改革使學生對社會有了更加深刻的認識，積累更多的社會經驗，在教育上更加的尊重學生，體現了學生的獨立自主性，培養了更多的創新型人才，實驗了學生德育和智育的全面發展，可以讓學生根據自己的習慣和特長來進行選課。信息化的處理更是讓師生們從繁重的工作中解放出來，為高校教育管理體制的進行提供了可能。