淺談重視教育哲學的論文(2)

時間：2017-01-04 20:38:48 堅烘964由分享

　　淺談重視教育哲學的論文篇二

　　《重視中小學教師教育哲學素養的提升》

　　摘要：提升中小學教師的教育哲學素養，增強其從教育本質和終極關懷的意義上，理解教師職業、理解教育活動的能力，即以一個實踐者的角度去體味教育的基本問題，以此作為中小學教師自身發展的一個重要開端。只有明晰教育哲學素養對于中小學教師自身發展的意義，才能真正理解中小學教師教育哲學素養提升的重要性。

　　關鍵詞：中小學教師;教育哲學;教育哲學素養

　　隨著經濟的發展和社會文明程度的不斷提高，教育在社會進步中的作用也越來越重要。對于專門從事教育工作的教師來說，具有明確而先進的教育哲學素養，是基本的職業素質要求。教育哲學是研究教育中最普遍規律的基礎理論。教育哲學素養則是指人們自覺運用教育哲學來思考和探討教育教學理論和實踐諸方面問題的一種特殊的、綜合性的素質與修養。只要有教育行為發生，就必定有教育哲學素養在起作用。教師的教育哲學素養，是指作為專門從事教育工作的教師和其他教育工作者，所具有的職業性的教育素養，這是一種具有深刻的專業背景，并且在長期的職業生涯中形成的，其一旦形成，就會成為教師人格和知識素質中相對穩定的基礎部分，它能直接影響教師的教育教學活動。一般而言，教師的教育哲學素養分為自發的教育哲學素養和自覺的專業的教育哲學素養兩類。前者是指教師在特定的世界觀、人生觀、價值觀的指導下，認識、理解教育現象的能力和修養。這是每個教師作為普通人都具有的，并且滲透在日常的生活之中，這種教育哲學素養相對于研究者乃至對于專門從事教育工作的人來說，它是隱蔽的、不確定的、不明晰的;后者指的是教師在從事專門的教育工作過程中，深入理解教育現象的基礎上所形成的一種素養。它的養成需要通過有意識的教育哲學的學習和訓練，并在具體的教育實踐中得以明晰和深化，是一種顯性的、相對確定和系統的教育哲學素養，它對教師所從事的教育工作有明確的指導作用。兩者的關系，前者是后者的基礎，后者是前者的提升。

　　本文所講“重視中小學教師教育哲學素養的提升”，指的是通過有意識的教育哲學的學習和訓練把教師自發的教育哲學素養提升為自覺的專業性的教育哲學素養。從理論上講，后者應該是顯性的、相對確定和系統的，但是，在當前教育發展的理論和實踐中，中小學教師的教育哲學素養問題并未得到應有的重視，這使得絕大多數教師的教育哲學素養因缺乏理論的觀照，而以原初的狀態隱藏于日常的教育活動中。尤其是中小學教師，他們從事的是最為具體的、基礎的教育教學實踐，其學術地位早已造成了對其言說能力的懷疑，更缺少對他們構建自己的知識和改進實踐能力的認可。并且長期以來，中小學教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，其主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。所以，這種情況下接受的有關教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從中小學教師發展的角度來看待教育觀念、教育思想的建設，就應當創造條件，使教師以一個實踐者的角度去體味教育的基本問題的過程中，主動地去理解什么是教育。

　　“什么是教育?教育的價值是什么?”這些教育的基本問題都是教育哲學研究的主要內容，對這些問題的質疑和思考，可能是中小學教師獲得深層發展的一個重要開端。因此，只有明晰教育哲學素養對于中小學教師自身發展的意義，才能真正理解中小學教師教育哲學素養提升的重要性。

　　一、提升教育哲學素養，有助于中小學教師更好地理解教育本質

　　至今對“教育的本質是什么”的認識還沒有統一起來，不同研究者、不同社會都有不同的回答。面對層出不窮的教育形式，不同目標的教學改革，不同角度的理論觀點等等，只有不放棄對教育本質主動思考的教師，才能逐漸加深對教育本質的理解，才能使自己的教育實踐呈現出理性的特征，而減少教育失誤。中小學教師的教育哲學素養，作為教師教育素養的一種自然提升，哲學素養的有機構成，是形成教師自我判斷力的內在依據，其意義在于幫助中小學教師在體味教育的基本問題中，找到教育的目標，教育的根據和教育的意義，讓中小學教師對教育的本質有清醒的認識，從而對從教應該抱有什么樣的態度和信念有清醒的認識。因此，提升中小學教師的教育哲學素養，能增強教師從教育本質和終極關懷的意義上，理解教師職業、理解教育活動的能力。正如美國當代教育哲學家喬治・F・奈勒在(教育哲學導論)所說：“個人的哲學信念是認清自己的生活方式的唯一有效的手段。如果我們是一個教師或教育領導人，而沒有系統的教育哲學，并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會茫茫無所適從。”中小學教師也只有正確理解教育的本質，才能對所從事的教育工作持有清醒的認識，才能更好地認識和把握自己的教育思想、教育行為，才能使“瑣碎?的教育工作服務于整個教育目的，從而正確地處理教師與教師、教師與學生的關系，正確解決教育教學中的各種矛盾，在認識、處理和解決這些關系與問題中，自覺形成不斷改進教育教學工作的意識和能力。這樣的教師才能逐漸擺脫“教書匠”的困惑，才能使平凡工作得以升華，變得更富有價值。

　　二、提升教育哲學素養，有助于優化中小學教師的思維品質

　　教師的思維品質，是教師認識教育世界和展開教學活動的理性途徑，規定著教師的教育世界，影響著教師對教育理解的深度，制約著教師的教育能力和自我發展的能力。而哲學是思維的工具，教育哲學秉承了哲學的思維理性特征。提升中小學教師的教育哲學素養，使教師樹立了價值反思的哲學意識，而且在對自己的教育實踐和教育理念的反思中提升自己的思考能力。對教育實踐的反思過程中，教師需要運用許多具體的方法，如抽象法、辯證法、歸納法、演繹法等，這使教師能夠更靈活的使用各種方法，更廣泛的獲得思考問題、解決問題的途徑，促進了教師思維廣度的發展。在對教師理念的反思過程中，促使教師運用理性思考的哲學方法，提高了教師的理論思維的修養和抽象思考的能力，促進教師透過教育現象把握教育本質和規律的深層次思維活動能力的發展，為發展思維的深度提供了基礎。

　　思維廣度與深度的發展，也促進教師思維品質的其他維度的發展，有助于教師思維品質的整體完善。而且，從教育哲學素養的整體著眼，教師的教育哲學素養，秉承了哲學作為方法論的功能，使中小學教師形成了關于方法的一般理論與修養，從理念的高度決定了中小學教師對具體方法的擇取和運用，并指引著自己進行關于教育的理智思考和理智施教。提升中小學教師的教育哲學素養，為其提供了一種獨特的理解教育的方式，推動其思維品質的優化與發展。

　　三、提升教育哲學素養，有助子啟迪中小學教師的教育智慧

　　教育智慧是教育理智與科學教育意識、教育能力與教育藝術的高度統一。教師的教育智慧是在關于教育的知識基礎上建立的，是教師對教育、教學活動高度綜合的理解。教育情境的不可重復性和不可預設性的特點，更多地要求教師在具體的教育情境中能急中生智。哲學是一門“智慧之學”，哲學家對教育世界的不同理解、闡釋和追求，表現了人類教育智慧的自由馳騁。教育哲學秉承了哲學的智慧本性，成為以教育的“終極關懷”為對象，把追求啟迪人類教育智慧，確立教育價值取向，指點教育“迷津”為己任的科學與事業。它作為一種具體的哲學形式，不提供規范的原則與理論，但它努力激發人們的教育良知，激發人們對教育智慧的熱愛與追尋，激發人們的教育精神與熱情，從而激勵并指導人們的實踐，這是教育哲學發展之真諦，在此意義上的教育哲學才是真正的實踐哲學。

　　提升中小學教師的教育哲學素養，使其對教育的真知與智慧表現出強烈的熱愛與追求，而不是把現成的哲學原理簡單地套用于教育生活之中。在追求教育意義的過程中，激發中小學教師的教育精神和熱情，改進自己的教育價值取向，啟迪自身的教育智慧。教育哲學素養，使中小學教師就是以這種不斷追求教育智慧的方式，形成對教育發展過程和對教師自我的認識與綜合，從而在教育、教學工作中實現教育感性與知性、教育理性與悟性的統一。

　　四、提升教育哲學素養，有助子培養中小學教師的人文素養

　　人文素養是指人的素養中與主體的精神狀態有直接關系的那部分素養，即人的主體精神中的信念、理想、人格、情操、氣質等。提高教師的人文素養既是完善教師自身素質的需要，也是教師追求和實現有意義教育過程的必備的基礎素質。歷來，哲學的主要功能就是把人當作主體，來探索和尋求人存在的價值和意義。如今，當代教育哲學的主潮也是探求和弘揚人的主體性，而且歷史的發展從來沒有像今天這樣，對人類自身給予如此深切的關注和如此深入的探討。可見，教育哲學素養集中體現的是教師對形而上的教育精神和人生價值的追求，注重教師的職業價值與生命意義的融合。提升中小學教師的教育哲學素養，就是使其具有一種追求意義的哲學境界，這種境界將促使他們不斷地超越自身、升華自我，去追求有意義、有價值的職業境界和生命境界。人對形而上的精神的這種追求，是人之為人的本質，也是人文素養中的核心部分。教師作為一個普通的人，跟所有人一樣要追求有意義的生活，在自己的實踐活動中創造有意義的生活世界，意義本身既滲透于人的全部生活，也貫穿于人的生活始終。因此，以人的主體性為主潮的教育哲學素養，使中小學教師在追求意義化、價值化的職業境界和生命境界的過程中，更準確地把握和順應時代發展的主流，自覺不自覺地提升自身的人文素養。

　　可見，中小學教師的教育哲學素養，以其綜合性、終極性的特點，影響著自己對教育本質的理解、思維品質的優化、教育智慧的啟迪和人文素養的培養，并且，更使中小學教師的各種素養在教育哲學素養的整合下，更趨合理和完善，從而實現中小學教師素質的整體提高。換言之，重視對中小學教師教育哲學素養的培養，促使其主動思考教育的基本問題，探求教育的意義和教育的價值，將會大大提升中小學教師的教育責任感和理論思維能力，使中小學教師對教育、學校乃至自身的存在與發展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解將是中小學教師工作創新、獲得發展的首要條件。

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