有關學前音樂教育方面的論文(2)
有關學前音樂教育方面的論文
有關學前音樂教育方面的論文篇二
《學前音樂教育實踐現狀和對策》
摘 要：本文針對學前音樂教育實踐存在的誤區，提出學前音樂教育實踐改進的對策：考察幼兒音樂學習個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學前音樂教育實踐計劃和目標;實現音樂教育內容的多元化，促進幼兒學前音樂教育的全面發展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發展需求;彈性化的教學內容和方法，提升幼兒學習興趣，還能創新音樂教學樣式;加強以學生為中心的音樂教學實踐，在音樂教學活動中堅持以學生為中心，發揮學生的主動性和積極性，為幼兒音樂學習創造“學以致用”的情景，引導幼兒加強學前音樂教育教學的反饋。
關鍵詞：學前音樂教育;實踐現狀;彈性化;學以致用
中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312(2014)12-0075-02
一、前言
目前國家教育發展中十分重視幼兒教育，學前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學中承擔十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學習中具有啟蒙作用，得到學校和家長的關注。
對國外學前音樂教育進行考察發現，國外的音樂教育教學起步相對較早，并形成了相對完善的學前音樂教育體系，很多成熟的學前音樂教學法被納入教育體系并得到推廣。我國的學前音樂教育起步相對較晚，但隨著學校和家長的重視，學前音樂教育也得到了重大發展。特別是90年來以來，我國確定了素質教育發展規劃，受“全民學習、機會均等，促進和諧的教育”發展目標的影響，學前音樂教育得到了進一步的重視，這一時期我國出現了大量的學前音樂教育研究著作，但是由于時代發展的限制以及人們、學校認識的差異，學前音樂教育的本體功能并沒有得到有效體現，大部分學校和家長僅僅重視對音樂理論知識和技術的培育;同時隨著西方教育教學方法的滲透，西方化色彩在學前音樂教育中凸顯，直接影響了我國學前音樂教育實踐，下面筆者將對學前音樂教育實踐現狀進行梳理，探索其中存在的問題，進而對提升我國音樂教育實踐提出有效的對策。
二、學前音樂教育實踐現狀和存在的問題
(一)學前音樂教育實踐現狀
目前我國學前音樂教育實踐經歷了兩個重要的階段，分別為學習階段和創造階段。兩個過程組成了學前音樂教育實踐的統一發展。
(1)學習實踐階段。目前國外關于學前音樂教育的研究已經相當成熟，幼兒學前音樂教師國家音樂教育事業的重要組成部分，已經納入音樂教育體系中，并形成了相對成熟的音樂教育法，例如奧爾夫教學法主要側重于提供幼兒音樂學習的積極性和主動性，激發幼兒音樂學習熱情;而柯達伊教學法主要側重于提升偶爾音樂綜合學習素質，為音樂學習創造良好的綜合基礎。達爾克羅斯體態律動學則是關注幼兒音樂學習中肢體語言的些協調性。
但是縱觀我國學前音樂教育實踐，在音樂學習階段，我國起步比較晚，對幼兒音樂學習的階段重視還存在欠缺，沒有有效激活幼兒音樂學習積極性，我國應該加強對國外學前音樂教育實踐的借鑒，為提升我國學前音樂教育實踐提供指導。
(2)創造實踐階段。學前音樂的創造表現為對樂器的制作方面，幼兒由于還沒有形成完整的知識結構，如果讓其在音樂上實現創造性的思維發展是不現實的。但是對樂器的制作可以鍛煉幼兒的音樂創造能力。在國外，奧爾夫音樂教學中樂器是十分貴重的，但是學校鼓勵學生和家長利用自身的資源進行樂器制作。目前我國學前音樂教育中也逐步重視對幼兒創造性學習的認識，可以有效學習奧爾夫音樂教學的模式，這樣可以豐富幼兒的想象力，鍛煉幼兒動手能力，在不斷制作音樂器材的同時，發掘新的聲音。
(二)學前音樂教育實踐中存在的問題
(1)學前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮。目前，我國絕大多數學校對幼兒音樂學前教育實施統一化的教育教學管理，忽視對幼兒個性差異化的認識。學前音樂教育中，往往是幾十個幼兒組成一個班級，有1-3個音樂教師進行授課。實際上幼兒階段是培育幼兒潛力最佳時期，這種統一模式的音樂教學并忽視幼兒內在的主觀需求性，直接影響我國學前音樂教育的績效。
(2)學前音樂教育內容和方法單一化。所謂單一化是指采用一種模式，僵硬不變。例如學前音樂教育課程是不變的，教材選擇完善是根據學校歷年教務處管理制度。實際上這些教材內容與幼兒發展極其不吻合。而在教學方法上，大部分學校采用唱歌、欣賞、韻律活動等三大部分，教學方法十分單一。教學方法是多變的，具有很強的技巧性，教學方法的延伸是目前學前音樂教育極匱乏的。
(3)以“教師”為中心的錯位。在學前音樂教育教學中，學生是處于中心地位的，學生的“學”對教育教學效果影響最為顯著，但是受到我國傳統教育教學影響，以教師為本位的教師“教”是主流，特別是在學前音樂教育中，大部分教師認為幼兒的心智發展還沒健全，因此在音樂教育教學過程中起到主體控制地位，實際上學前階段的幼兒依然是學習的主體，學前音樂教育中應該積極為提升幼兒學習興趣，激發音樂學習熱情為目的，還可以創設情景，對幼兒音樂學習進行誘導。
三、學前音樂教育實踐改進的對策
(一)考察幼兒音樂學習個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學前音樂教育實踐計劃和目標
幼兒的音樂潛質是存在差異的，有的幼兒對音樂、舞蹈十分敏感，聽到音樂以后肢體等就十分靈動，但是有的幼兒對音樂的渴望程度低，興趣不大。并且學前音樂教育中，幼兒學習和創造能力有高有低，因此在學前音樂教育實踐中，應該根據幼兒個性化差異，因地制宜，制定符合幼兒發展的學前音樂教育目標和計劃。
幼兒教師作為音樂教育的授予者，對幼兒音樂教育實踐具有最直接的實施權，教學過程中應該通過與幼兒的接觸，感應幼兒對音樂的渴望度，進行細致的觀察，并通過建立檔案、日記等形式進行學前音樂教育實踐的對比，通過幼兒感應、記憶、表現等特征，對幼兒進行細分，針對不同特征的幼兒實施不同的學前音樂教育目標和計劃。
(二)實現音樂教育內容的多元化，促進幼兒學前音樂教育的全面發展
根據我國音樂教育實踐教學經驗來看，多元化是我國音樂教育的重要方向之一，幼兒學前音樂教育也應該堅持多元化的發展模式，構建多元化的學前音樂教育體系。
(1)彈性選擇教材，滿足幼兒不同發展需求。教材是幼兒學前音樂教育最基本的材料，什么內容的教材對幼兒產生什么樣的知識架構，學前音樂教育中，教材的選擇應該是彈性化的，選擇的依據是根據幼兒發展的不同需求。例如教材可以簡單、易懂，也可以含蓄簡約。甚至幼兒教材可以反復使用，只要教材符合幼兒在學前階段的知識架構所需就應該進行有效利用。
(2)彈性化的教學內容和方法。對我國學前音樂教育內容，大多數學校進行唱歌、欣賞、韻律活動等三大快。實際上幼兒音樂教學中，教學內容和教學方法是多變的，不能拘泥于一種形式，在三大快主要教學內容基礎上可以進行有效的延伸，例如音樂游戲教學不僅可以提升幼兒學習興趣，還能創新音樂教學樣式。
(三)以學生為中心的音樂教學實踐
(1)在音樂教學活動中堅持以學生為中心，發揮學生的主動性和積極性。現代學前音樂教育實踐中，學生才是學習的主體。這與傳統的以教師為教學主體的音樂教學模式是不同的。這就要求在學前音樂教學實踐課程體系設計中，要突出學生的中心地位，體現學生的首創精神，并將其運用到各種學前音樂教育實踐活動中去，從而促進幼兒心智的健全和成長。
(2)為幼兒音樂學習創造“學以致用”的情景。根據建構主義理論，學生學習總是在一定是文化背景下完成的，這種文化背景賦予了學生受到教育的“情景”，在這種情景中，學生將學習的內容融入情景中，給予新架構知識的某種意義。因此在幼兒學前音樂教育實踐中，為其創造“學以致用”的情景的十分重要的，有利于鞏固新知識，提升教學績效。在現實學前音樂教育實踐中，應該積極利用班級音樂比賽、音樂會等模式，為幼兒音樂學習創造“學以致用”的情景，從而實現在這種文化背景下幼兒新知識架構的情景塑造。
(3)引導幼兒加強學前音樂教育教學的反饋。反饋實際上就是將學習效果傳遞給教師，教師通過信息進行教育教學的總結和反思。目前大部分教師在音樂教學中均不重視反饋這一信息傳遞過程中，完全關注與自己的“教”，對幼兒“學”的反饋信息認識不足。這就要求學前音樂教育教師要加強對幼兒反饋信息的關注，通過幼兒表現、咨詢等方式，積極將反饋信息貫穿于教學中，優化自我教學。
四、學前音樂教育實踐改進的對策
學前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學中承擔十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學習中具有啟蒙作用，得到學校和家長的關注。對國外學前音樂教育進行考察發現，國外的音樂教育教學起步相對較早，并形成了相對完善的學前音樂教育體系，很多成熟的學前音樂教學法被納入教育體系并得到推廣。但是我國學前音樂教育起步相對較晚，發展相對不成熟，并存在教育教學的誤區，主要表現為學前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮，學前音樂教育內容和方法單一化，以“教師”為中心的錯位。本文針對學前音樂教育存在的問題，提出了學前音樂教育實踐改進的對策，考察幼兒音樂學習個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學前音樂教育實踐計劃和目標;實現音樂教育內容的多元化，促進幼兒學前音樂教育的全面發展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發展需求;彈性化的教學內容和方法，提升幼兒學習興趣，還能創新音樂教學樣式;加強以學生為中心的音樂教學實踐，在音樂教學活動中堅持以學生為中心，發揮學生的主動性和積極性，為幼兒音樂學習創造“學以致用”的情景，引導幼兒加強學前音樂教育教學的反饋。
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