小學生生命教育淺析論文(2)
小學生生命教育淺析論文篇二
《小學語文教育中生命教育的滲透》
【摘 要】 生命教育是教育的重要組成部分，我們要幫助學生認識生命、尊重生命和珍惜生命。特別是作為一名語文老師在語言文字的教學中滲透生命教育。生命無限，語文教育要創造條件，使每個生命都能夠創造性地、富有個性地發展。
【關鍵詞】 生命教育;滲透;語文;珍愛生命
【中圖分類號】G623. 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2013)4-0-01
小學生是祖國的未來，擔負著建設祖國，富強祖國的重任。但如今這些花朵的生命卻時常受到摧殘。小學生是社會的弱勢群體之一，需要得到國家和社會的特殊保護。小學生受傷害的事故頻頻發生，究其原因，偶然中有必然。作為教育的重要組成部分，我們必須加強生命教育，幫助學生認識生命、尊重生命和珍惜生命。特別是作為一名語文老師在語言文字的教學中滲透生命教育的必然性和可行性?，F在淺談我在這方面的幾個想法。
語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語言環境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語文教育，使語文更具有生命意義，而且可以通過感悟讓學生來體味人自身的生命價值。所以，語文教師應充分利用教材中的內容，隨時捕捉時機，在課堂教學中潛移默化的影響學生的心靈。
一、小學生生命脆弱的原因
1、父母教育方法的欠缺
現在的學生大多數都是獨生子女，受著幾代長輩的寵愛，風吹不著，雨淋不著，是何等的幸福。可是過多的呵護使他們習慣了來自親人的愛，覺得親人為自己付出都是理所當然的，很少想到為親人付出自己的愛，更不會想到用自己愛回報親人，逐漸喪失一顆敏銳感受生活，感悟親情的心。再加上多數家長不自覺地重智輕德，不注意培養孩子的意志力、同情心、責任感等美德，導致孩子逐漸形成以自己為中心的意識，只懂索取，不懂付出。此外，父母關系不好、家長的暴力行為等，也是孩子走上生命極端的一個因素。
2、社會不良風氣的影響
小學生由于年紀小，缺乏分辨是非的能力，社會的思想道德勢必會影響他們的世界觀、人生觀和價值觀，影響他們為人處世的態度。當今的小學生大多數是獨生子女，交際面越來越窄，對寬容、互助、憐憫、關愛、自省等越來越漠視。影視、網絡等媒體中的畸形鴉片，又像沙塵暴一樣，侵蝕著學生的純潔心靈，從而使學生對生命產生了令人費解的行為。
3、應試教育的弊端
由于教育體制的弊端，應試教育依然暢通無阻。小學生的生活空間越來越小，學習壓力越來越大。有些學校很少開展活動，缺乏對學生進行責任心、愛、生命等的教育;有些教師的教學方法不科學或嚴重失當，以罰代教、侮辱人格、變相體罰等導致學生對生命產生悲觀情緒;有些學生因學習成績達不到老師和家長的要求而遭到譴責打罵，于是憤而自殺。教師角色之一即教師是學生個性的塑造者，教師的一言一行直接影響學生的身心發展及人格的完善。不少是由教師反生命的教育方式所導致，如教師的體罰和變相體罰;從罰站到罰蹲;從打手板到扇耳光，教師的病理性語言的諷刺挖苦，如老師一句“你真笨，怎么教都不會”、“這個同學的智商有問題”等，都會給孩子帶來無盡的精神壓力和精神虐待;而這些虐待僅僅是因為學生學習不好而造成的，這種不尊重生命、不尊重人權的反生命的教育，輕則造成學生沉重的心理問題，重則導致學生的輕生。
二、在教學中滲透珍愛生命教育
語文教學中教師對教材要有敏感性，要引導學生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。激發學生生命的潛能，提升學生生命的品質，讓學生捍衛生命的尊嚴，實現生命的價值。同時，語文教育自身也要珍惜、尊重學生的生命，對學生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長的規律。生命是一個過程，自然會遇到許多艱辛、險阻、挫折和困頓。這和歡樂、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個過程中，我們要學會欣賞生命、體驗生命。《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。通過故事的講述和學生之間的激烈討論使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景“中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。通過了解作者的故事，體驗自我生命的存在。在課外，我讓學生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫凱勒，讀他們身體殘疾仍續寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學生在這些人身上充分感受到對生命的珍愛。
語文教學活動中靈活處理教材，善于把握教材內容，創造性的在語文教學活動中對學生進行生命教育滲透。讓學生更多的感受生命是美好的，思想是美麗的，語言文字是美妙的，很多感情是有價值的。讓語文課更多地和學生的內心情感、人生發展相關聯，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。我們的教育由于缺乏對生命本體的關注，使得教育成為“人為”的教育，而不是“為人”的教育。教育的終極目標是培養全面的人。生命教育是一種尋求以人的生命本體為基礎，以尊重人生命的尊嚴和價值為前提，以對人生命的整體性、獨特性、生成性和開放性高度關注，從而促使完整的人的發展為目的的教育。語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”，以人的發展為本的學科。其實質就是通過語言文字這種媒介的教學，充分地認識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內在潛能。語文學科“工具性與人文性的相統一”決定了在語文教學中滲透生命教育的必然性和可行性。
作為一名語文教師，在語文教育中不斷滲透生命教育，無論是對于學生個體身心的發展，還是對于整個社會精神文明與和諧社會的建設，都有著至關重要的意義。教育是基于生命的教育，生命無限，語文教育要創造條件，使每個生命都能夠創造性地、富有個性地發展。
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