科技教育教學論文(2)
科技教育教學論文
科技教育教學論文篇二
《小學語文教學如何滲透科技教育》
摘 要：語文教學有著要養成學生基本的現代語文能力與習慣的要求，尤其是小學階段有著具體的、分級的聽、說、讀、寫要求。然而將科技內容滲透到聽、說、讀寫的訓練中，不僅提高語文的應用能力，而且還提高了學生的閱讀興趣，為學生積累大量素材，提高應用寫作能力做了鋪墊和準備。本文就小學語文教學滲透科技教育進行探討。
關鍵詞：科技 閱讀 寫作 探索
1 開辟了滲透科技教育的有效途徑
根據現行小學語文學科課程的特征與體系，如果充分利用現有課程的實施途徑，開辟多條滲透科技教育的途徑，突出“實、趣、廣”的特點，為有效地進行教學，提供了現實的可能。
(1)以“實”為本―― 閱讀課中積極挖掘，合理滲透科技教育因素。挖掘課文中的科學基礎知識，培養學生觀察、記憶、想象、思維、動手等科學實踐能力，有意識地滲透科學精神，寓教育于學習活動之中。特別是介紹科學家的課文，對其科學發明過程進行模擬展示，有利于學生認識和了解科技發展的一般規律。這里突出一個“實”字。
如在第五冊《草原上的鷹》的教學設計中，教師通過課前讓學生做小實驗，啟發學生觀察上升氣流和下降氣流，課上再利用多媒體進行展示，了解鷹的飛翔與氣流的關系，進而懂得事物之間存在著聯系的道理。
(2)以“趣”導入―― 說話、寫作訓練中滲透、挖掘科教因素。低年級結合說話訓練，中高年級結合寫作訓練，積極地、有步驟地挖掘科技教育因素，在記觀察日記、寫科學童話、科學小論文，進行科學演講等教學活動中合理滲透科技教育因素。這里突出一個“趣”字。
如，低年級《吸紙屑》一課，引導學生在做做玩玩、看看說說中學科學、用科學。中年級作文指導課《一個實驗》，在老師演示一個實驗的基礎上，指導學生分組做多個不同的實驗，既通過具體的實驗操作過程來還原實驗，指導學生寫實驗報告，又從中培養學生良好的觀察習慣，通過動手、動腦，激發他們探求真知的興趣。
(3)以“廣”促高―― 課內引申到課外，提高科技讀物的閱讀水平。由興趣激發起的學習積極性，使學生已不再滿足課內短短的幾篇課文，于是，在老師的推薦、指導下，啟發學生大量閱讀科學普及讀物。這樣，知識背景越豐富，其認識自然的能力就越高。這里突出一個“廣”字。
2 探索有效的課堂教學策略
(1)情境創設策略。它是指教師在正式講授教學內容之前，創設一定的問題情景，以引發學生的好奇與思考，激發探究的興趣。其具體的操作程序為：設疑→探究→深思→嘗試→解決問題。
在《吸紙屑》這節說話課上，老師在揭示課題時就設置了一些興趣小問題，然后，學生模仿教師做了“玻璃棒摩擦絲綢后吸紙屑”的實驗。有了一定的動手做、動嘴說、動腦思的基礎，學生又對這個實驗的原理展開了討論，并引向對“橡膠棒還能吸什么?什么東西才能被吸住?為什么我的玻璃棒吸不住東西?”等高一層面問題的深思。在實驗原理被逐步揭示以后，教師又讓學生嘗試著運用它們來分析身邊的一些現象，或解決一些生活中的小難題。情境的成功創設，不斷地激發了學生的學習興趣，同時也滲透了自我探索的意識。
(2)開放延伸策略。即教師通過對科學情知內容的拓寬延伸，并與學校的其他教育活動相聯系，使學生認知發展，知識拓寬，情操養成，以樂促志。具體操作要點為：由此及彼，聯系生活，遷移運用。
在《蛇與莊稼》一課，當學生在課堂上細讀了課文，觀看了相關的教學錄像，也初步了解了事物之間有著或簡單或復雜的聯系之后，教師積極引導學生廣開思路，大膽求異，從各個不同的角度，運用不同的表述方法來闡述那些隱而難見的聯系，期間再輔以讀文填表，讀文排序，設計示意圖，因果句式操練等多種教與學的手段，學習說明文特有的語言文字，理解文章闡述的科學知識與道理。這堂課，對“開放延伸策略”的真正運用，還表現在引導學生運用“聯系”的方法去思考生活中的問題，去探究社會上大力宣傳“不隨地吐痰，植樹造林，治理‘三廢’等”的原因與深遠的歷史意義。
(3)游戲模擬策略。就是教師在教學中根據滲透的需要，組織相應的活動，并讓學生擔任某一角色，模擬文中的情景，以強化學生的體驗。其基本方法有：實物觀察(實驗演示)→游戲活動→情境模擬→角色扮演→活動中認識。
在第五冊的《草原上的鷹》這一課，就揭示了不少鷹的飛行與天氣變化之間的聯系，其中“氣流的上升與下降”更是課文的一個難點。于是教師采取了“實驗演示，情景模擬”的策略，即通過小實驗了解氣流分上升氣流和下降氣流，晴朗的日子上升氣流遠遠大于下降氣流。觀看錄像，知道鷹的盤旋，是在利用上升氣流作環繞飛行。于是在接下來的角色扮演的游戲活動中，他們可充分利用前面所學的知識，揭示出鷹的出現與否，直接關系到當日的天氣狀況。由于這些教學活動，解放了孩子們的腦子、眼睛、嘴巴，讓他們能想、能看、并能說。于是，這種在活動中加深的認識被愉快地接受了，一種科學的思維方式也得到了訓練。
3 拓展了小學語文學科的教育功能
科技教育表現出的科學方法，科學實踐能力及科學情意的培養，也反映出對語文學科教學在功能上的拓展，豐富了語文教學的內涵，也為在人文學科中開展科技教育的研究提供了思路和實施方式。努力拓展小語學科的教學功能。首先，在教學中，注重激發學生的興趣，在短時間內，既出示學習目標，又撩撥學習興趣，誘發學生的好奇心和求知欲。如《諾貝爾》一課以觀看諾貝爾獎授獎儀式的錄像為開始，因為平時很少有機會看到，因而很能夠激發學生的興趣，提高學習的積極性。其次，課堂中努力創造良好的心理環境，激發學生的創造思維，讓學生敢說，大膽爭辯，甚至無所顧忌。如，《壁虎》一文，對于“為什么把壁虎比作像粘在墻上的一塊水泥。”教師引入對上文中壁虎外形特點的學習，一位學生說：“我認為這只是原因之一，更重要的是要突出壁虎靜得紋絲不動。”教師當即引導學生體會，表揚了指正教師的學生。在教學中，我們還要注重讓學生良好的科學素養在合作中得到發展。
4 促進了學生科技素養的提高
好奇心和探究意識是每個孩子普遍存在的一種心理現象，它是誘發學生不斷觀察、分析、綜合、發現和創造的動因。由于我們在語文學科中重視對科技因素的挖掘，從而激發了學生的好奇心和探求新知的欲望。
參考文獻
[1] 李紅光.在小學語文教學中如何培養學生的欣賞意識[J].大觀周刊，2012(44)：194.
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