活力課堂在高中生物教學中的實施策略探討論文

　　課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎上，由有效→高校→優效→活力課堂。所以說，教學的有效性，依然是我們追求課堂教學的基本要求，也就是底線，是每個老師都應該達到的目標，這也是前幾年我們一直說倡導的“有效教學”的要求。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：活力課堂在高中生物教學中的實施策略探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　活力課堂在高中生物教學中的實施策略探討全文如下：

　　高中生物學科涉及人們生活的方方面面，比如日常生產生活、環境、醫學等。主要培養學生的生物探究能力以及讓學生正確理解生物和社會的相互關系。在教學過程中，我們要注意讓學生聯系這些生活實際，這樣不僅可以讓學生輕松掌握所學知識，而且也能對學生分析問題和解決問題能力的提高起到一定的促進作用。那么如何才能充分調動學生，打造一堂富有活力的高中生物課堂呢?根據平時的教學實踐，做了一下總結：

　　一、用教師的活力去感染

　　德國著名的教育家第斯多惠曾說過：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人?沒有主動性怎么能喚醒睡覺的人?”課堂，因為激情而生機活現、充滿魅力，生命也因激情而更加美麗。教師是課堂活動的組織者，引導者，更是參與者，因此，要想使課堂活躍起來，教師自己首先要滿懷激情，用激情去感染學生，激勵學生。教師飽含激情的教學能對學生的學習產生強大的動力，促使學生努力克服學習中的困難，激活思維，張揚個性，課堂氣氛自然活躍。

　　二、幽默，課堂活色生香的最佳魔法

　　“幽默”是指一種行為的特性，它能夠引發喜悅、帶來歡樂、或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。而幽默情境教學則是指教師運用富有情趣、意味深長的表現手段營造愉快的教學氛圍，進而進行教學的一種富有藝術性的行為方式。

　　1、幽默導課，諧趣頓生。

　　巧妙地幽默導入新課可以先聲奪人，緊緊捉住學生的注意力，使學生在上課開始就進入學習狀態，很快形成課堂中心磁場，收到“課伊始，趣亦生”的效果。例如我在講授孟德爾的遺傳規律這節課時，我就創設了一個幽默情境：愛因斯坦和美女模特的對話。美女說：“偉大的科學家，我們結婚吧，如果我們結婚，生的孩子肯定是既擁有我的美貌，又擁有你的聰明啊!”愛因斯坦回答道：“那如果相貌像我，智商像你，怎么辦?”很開心自然的引出 “遺傳”這個概念。

　　2、幽默傳知，指津解惑。

　　一般說來，教材中的教學內容大多是固定的知識和理論，因此很容易使課堂變得枯燥無味，平淡無奇，使學生很容易產生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。要打破這一局面，教師可以運用一點幽默藝術，對教材中的知識進行生動形象化處理，使教學語言富有情趣，使死板的知識講得妙趣橫生。例如，在《細胞中的無機鹽和水》中，講到水在生物體中的含量最高時，我感嘆道：“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說：女人是水做的。其實我們明白，男人也是水做的!”學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

　　三、課堂內容力求通俗化

　　高中生物課程學習內容中微觀內容較多，如果能使教學內容與生活相結合，學生就較容易接受。比如：學習“DNA控制蛋白質合成”時，可形象地把細胞核中的DNA比喻成“司令” ，把DNA 比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰場上，翻譯給前方領兵打仗的連長。通過形象的比喻，寓教于樂，調動了學生的興趣，為學生營造愉快且活躍的課堂氣氛。

　　四、廣泛聯系生活實際讓課堂“活”起來

　　生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。

　　例如，學生學習“顯隱性性狀”、“相對性狀”、“形狀分離”等概念時，我從學生相互觀察耳垂和單、雙眼皮開始，分析耳垂和眼瞼形態的不同表現，交流彼此的想法和結論，從而得出“同種生物同一形狀的不同表現類型即相對形狀”。從而理解何為顯隱性，何為性狀分離。再如在學習“腐乳的制作”這部分內容時，我讓學生平回憶自己家在春節制作霉豆腐的過程，并分析每一步的原理，其他同學對講述同學有不同意見的可進行發言，整節課下來同學們都非常感興趣，因為在貴州幾乎每家在春節前都將會做這道美食。 ”。

　　五、教學媒體優化，營造輕松愉快的課堂氣氛

　　教學媒體是承載和傳遞教育教學信息的載體和工具，教學媒體技術對于營造輕松愉快的課堂氣氛是十分有益的，在教學過程中，教師可根據不同的教學目標和要求，合理選擇不同的教學媒體，并按一定的邏輯順序，使各個不同媒體恰當地連接起來，以使各種教學媒體的作用得到最大的限度的優化。

　　利用多媒體技術圖文并茂、聲相并舉等可視性特點，為學生提供身臨其境、如見其人的形象感染，使那些看不見、觀不清的理論變成看得見、認得清的現象，使抽象問題具體化，復雜問題簡明化，從而使教學活動變得輕松愉快。如：“神經調節”這一節的內容，對學生來說，要了解神經沖動在神經纖維和神經細胞間的傳導是十分困難的。為解決這個問題，可用 Flash 制作了興奮傳導過程的動畫，動態地表示神經纖維上的電位差變化、突觸的結構和神經遞質的傳遞，讓本身看不見的事實通過電腦模擬再現出來。現代教育技術的廣泛應用，不僅有利于解決課堂中的難點問題，還可以將問題情景的創設向更深、更遠的方向延伸。

　　總而言之，在生物課程的教學中，教師要能變滅火者為點火者，讓學生愿學;變灌輸者為引導者，讓學生會學;變集權為放權，讓學生樂學。這樣才能打造充滿活力的高中生物課堂!