信息技術在初中數學和古詩詞教學中的作用論文

　　信息技術教育的本質是利用信息技術培養信息素質。這里，“利用信息技術”只是一種手段和工具，最終目的是培養學生的信息素質，以適應信息社會對人才培養標準的要求。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：信息技術在初中數學和古詩詞教學中的作用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　信息技術在初中數學和古詩詞教學中的作用全文如下：

　　21世紀,以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用,信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標準。充分發揮現代信息技術在學生學習過程中的作用,將現代信息技術在各科教學中巧妙運用,對提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。信息技術在初中語文和數學的學習中占有重要的一席之地。

　　一、信息技術在初中古詩文學中的作用

　　隨著教學改革深入發展,古詩文的權重在初中課本中越來越大,而且選入初中教材的古詩文,都是歷經錘煉的名篇佳作,因此古詩文閱讀教學成了初中語文教學的一個重頭戲。但是,“古文難,古文難,一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。使用現代信息技術整合古詩教學,降低了教學的難度,激發了學生學古詩、頌古詩的熱情,加深對中華民族文化瑰寶的熱愛。

　　1.激發興趣

　　我在上《錢塘湖春行》一課時,播放錢塘湖的美景圖片,學生在觀看美圖的同時對錢塘湖的景色有所了解,再提出問題:“如果你是詩人,你會從哪些方面描寫錢塘湖呢?”激發學生進一步探索的興趣,繼而更深刻的理解詩人的出發點,學好本詩。在上《陳太丘與友期》一課時,我用了一個flash動畫《道旁苦李》來作課文導入,學生的注意力一下子就被生動的動畫畫面和情節集中起來了,很快領悟了故事所蘊含的道理,也急于知道老師到底“賣的是什么藥”。一節課有了一個良好的開端,教師便可以更好地把握課堂了。

　　2.創設情境

　　古詩文以凝練、富有韻律的語言創造意境、反映社會生活,每一篇都有其獨到的或優美、或深邃的意境。具有“形美、音美、意美”的特點。學生根據已有的學識和閱歷,往往對詩詞所蘊含的這“三美”的理解和體會有困難,信息技術恰好能以具體形象的材料降低理解的難度。《蒹葭》一文是一首愛情詩,詩中表現詩人苦苦追尋“伊人”的執著。在學習中我們根據詩文情境制作了一段以山水圖景為背景的配樂詩朗誦,朗誦者低沉而緩慢的音調配以悠揚的古箏樂曲,把聽眾帶入一種冷清朦朧的境界中,在視、聽環境下,多種感觀的同時觸動,思維很容易得到擴散,情感也就不難體會了。

　　3.體現節奏

　　古詩講究平仄、押韻,有很強的節奏感和韻律感,讀起來瑯瑯上口,就像一首美妙的音樂。因此,學習古詩要注重引導學生反復地抑揚頓挫地誦讀,讀出一種緊張與松弛交錯的特殊美感,即節奏感,體現韻律美、音樂美。如教學《觀滄海》,教師指導學生朗誦時,讓學生點擊“范讀”一欄,這時悠揚的笛聲由遠及近悠悠傳來,同時屏幕上顯示出以荷塘為背景的古詩全文,并隨著范讀的開始,詩中相應出現停頓符號,學生在范讀的熏陶下,會饒有興趣地跟著朗讀起來,接下來我讓學生反復誦讀,抑揚頓挫,鏗鏘有力,充滿豪情壯志。

　　二、信息技術在初中數學教學中的運用

　　隨著學校計算機的普及,班班多媒體的實現,教師在教學中使用的軟件也多了起來。作為一名普通的數學教師,我對《幾何畫板》軟件卻情有獨鐘,教學中運用得得心應手,它輔助了課堂教學,也大大激發了學生的學習興趣。

　　下來我結合自己的教學實踐談一談《幾何畫板》在初中數學課堂教學中的運用及體會。

　　1.在函數教學中的運用

　　例如,在教學“一次函數的性質”時,可以使用《幾何畫板》制作一次函數圖象,并設置四個動畫按鈕,分別是“K增大”、“K減小”、“b增大”、“b減小”。當按下“K增大”按鈕,函數解析式“y=4x+0”中的“K”開始增大,同時函數圖象也進行相應的變化;當按下“K減小”按鈕,函數解析式“y=2x+1”中的“K”開始減小,同時函數圖象也進行相應的變化。在此過程中學生很直觀的就搞清楚了K在函數圖象中的作用。對“b”的研究和“K”類似。

　　2.在解決“動點(動線、動畫)”問題,動態展示數學問題中的運用

　　幾何畫板能動態地保持平面圖形中給定的幾何關系,利用這一特點便于在變化的圖形中發現恒定不變的幾何規律。如平行、垂直、中點、角平分線等等都能在圖形的變化中保持下來,不會因圖形的改變而改變,這也許是幾何畫板中最富有魅力的地方。在平面幾何的教學中如果能很好地發揮幾何畫板中的這些特性,就能為數學教學增輝添色。

　　3.變換教學中的使用

　　如研究軸對稱變換(幾何畫板中稱為“反射變換”)時,可利用《幾何畫板》的“反射變換”作△ABC和△A’B’C’關于y軸對稱。任意拖動三角形ABC的頂點或邊上任取的點D,雖然圖形的位置、形狀和大小在發生變化,但對應點的連線段始終保持被對稱軸垂直平分,再觀察對應點的坐標,發現對應點橫坐標互為相反數,縱坐標相等的特點。研究平移變換時,作△A’B’C’是△ABC平移后的圖形。只要拖動矢量點或三角形上的點,圖形中始終保持對應點連線段平行且相等,四邊形A’A’C’C始終是平行四邊形。再仔細觀察圖形中點的坐標,可以發現任意一對對應點的橫坐標的差都一樣,縱坐標的差也一樣。而這些在以往的數學教學中,在黑板上作圖,不僅畫變換圖形比較費時枯燥,而且無法表達這種變化中的不變因素。

　　4.平面幾何變式教學中的運用

　　例如,AB=AC,D是△ABC內一點,∠BAC=∠DAE,∠ABD=∠ACE。求證:BD=CE。對這個例題的教學,我用幾何畫板做了這樣一個課件,先畫一個等腰三角形,AB=AC,在三角形內部取一點D,用“變換”工具把△ABD逆時針方向旋轉∠BAC的度數,得到△AEC。當完成對BD=CE的證明后,我提出:當點D在△ABC邊上或外部時,其他條件不變,上面的結論還成立嗎?我一邊提問一邊拖動點D,這樣不僅增加了課堂教學的容量,增加了變式的速度,說到做到,又給人自然流暢、耳目一新的感覺。

　　將信息技術引入課堂,對于創設情境,激發學生學習興趣;利用現代技術資源,創設平臺,展示學生風采;借助現代教育技術手段,合作學習,提高學生探究能力,都起到了重要的作用。教師在課堂上運用現代化教學手段和現代化教育技術,這是時代的發展,也是時代的需要,只有在正確的教學理念指導下才能充分發揮作用。在這個過程中,不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,提高學科的教學效率。技術終究是為人服務的,在教學過程中,起主導作用的還是教師本身,他是學習活動的組織者和引導者,應不斷提高自身的綜合素養,創造性地理解和使用教材,運用科學的教育觀念、先進的教學思想去教書育人,做真正的引導者,這才是教育的根本。