計算機與數學教學相關的論文

　　多媒體計算機在視覺、聽覺效果方面有獨特的優勢，運用多媒體計算機能提高教學效果。下面是學習啦小編給大家推薦的計算機與數學教學相關的論文，希望大家喜歡!

　　計算機與數學教學相關的論文篇一

　　《計算機與初中數學教學》

　　摘要：多媒體計算機在視覺、聽覺效果方面有獨特的優勢，運用多媒體計算機能提高教學效果。

　　關鍵詞：計算機;數學教學

　　中圖分類號：G632　文獻標識碼：A　文章編號：1000-8136(2010)15-0152-02

　　教育心理學研究表明：人獲取的外界信息小，83%來C視覺，11%來自聽覺。3.5%來門嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息最是多獲取信息最可取的方法。而多媒體計算機恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以，從教育心理學角度看，運用多媒體汁算機對提高數學課堂時效大有裨益，其突出的作用，正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。

　　1　激發學生學習數學的興趣，激起學生的求知欲

　　皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量，在課堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。

　　多媒體計算機輔助教學使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動態演示與靜態畫面相結合，能有效的調動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣。如在“多邊形的內角和”教學小，先從三角形的內角和為180°入手，在求叫邊形的內角和時轉化為兩個：：角形的內角和的和(計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把叫邊形分成兩個三角形)，然后提問無邊形內角和的求法。在這幾提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形、七邊形呢?適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎。

　　2　數學教學中如何更好地應用計算機

　　2.1　用計算機進行課堂演示

　　�過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以直觀的形式呈現，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。汁算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣起到很好的效果。課堂教學時，利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，使學生多種感官并用，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。

　　2.2　利用計算機進行小組合作學習

　　問題是數學發展的動力，現代數學教育更強調要進行“問題解決”，在解決問�過程中鍛煉思維、提高應用能力。

　　在條件允許的前提下開展數學實驗課，可考慮把學生分成2人～3人為一個小組，每組共用一臺計算機。教師提出問題，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論、動手演算、解答這個問題。在這種小組合作學習的模式下，教師在教室里的角色更像學生的輔導者或幫助者，他們設置環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。

　　2.3　利用計算機復習、作業

　　練習作業是課堂教學小必不可少的活動，猶如工業生產的

　　“產后服務”。利用計算機信息容量大的特點，做一些智能題庫，課后鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能。這種智能題庫不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要制定進度，系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容，補充課堂學習的內容和加強概念的學習。

　　在這種模式下，學生可以自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導。教師在設汁課堂練習時，可以充分發揮教學軟件圖文并茂的優勢，沒汁多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境小練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。

　　3　引導學生在自主學習中利用計算機進行探索性學習

　　現在是知識爆炸的時代，學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的數學知識能在將來工作中直接應用的微乎其微、起作用的只是教師傳授的思想方法和學習方法。因此，學校的數學教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識和可持續發展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。

　　現代教學技術進課堂，強有力地沖擊了傳統的數學教學。許多教師在努力嘗試，多利嗽件被應用于公開課、研究躁，甚至于家常課，提高了課堂教學的效果，發揮了多媒體計算機的作用。可是，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現代化技術的作用很大，有助于學生思維的發展，但它們仍然只是老師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。如何使計算機技術成為學生手中的利器，成為學生開展自主學習和探索解決問�時的工具，才是我們研究的目的。

　　例如：用幾何畫板介入數學常規教學特別是幾何的常規教學，是目前數學課堂教學中所鮮見的。解析幾何學習全過程中的實驗，歷時半個多學期，學生在教師指導下利用幾何畫板和計算機網絡來開展探索性學習，是一種不同于傳統的課堂教學。

　　幾何畫板介人數學常規教學，其關鍵問題有兩個。一個是在數學教學的過程中，如果學生仍然是被動地學習，那么這一介入將毫無意義。因此必須在教學小體現學生的主體性，讓學生作為學習的主體。主動參與，積極探索。另一個是隨著科學技術的飛速發展，我們如何充分利用這些不斷出現的新技術和新設備，把它們作為一種輔助性的工具，能真正改善我們的課堂教學，提高教學效果，而不是作力一利，擺設，僅僅起到展示的功能。

　　通過探索，學生提高了自主學習的能力，善于發現問題和研究問題，在學中做，在做小學，激發了學習的積極性。同時培養了學生主動探索研究、動手操作實踐的能力、創新精神和創造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學習過程中，學生的主體作用得到充分體現。