自考法律論文范文

　　法律專業自考本科人才培養目標定位應由學歷教育向應用型人才培養轉型,通過課堂教學改革、建立多層次實踐教學體系、雙師型師資保障等各種手段促成這一目標的實現。下面是小編為大家推薦的自考法律論文，供大家參考。

　　自考法律論文范文一：于構建和諧的全日制自考助學教學秩序相關論文

　　摘 要：目前全日制自考助學已成為高教自考助學的主要模式,高教助考生的確創造出比社會自主考生高得多的課程通過率和畢業率,但在日常教學秩序中仍存在著一些不和諧現象,本文提出通過改善教師教學方法與提升教師教學技能,建立和諧的師生關系和素質人才培養機制,構建和諧的全日制自考助學教學秩序,培養符合社會、國家需要的合格自考畢業生.

　　關 鍵 詞：構建;和諧;自考助學;教學秩序

　　中圖分類號：G712文獻標志碼：A?搖文章編號：1674-9324(2013)48-0174-02

　　高教自考已成為我國高等教育的重要組成部分,全日制高教自考助學是自考院校在自考的基礎上創建的全新的辦學模式,旨在通過全日制教學和高校式集體生活提高自考生的課程合格率和畢業率,促進考生的全面和持續性發展,培育符合社會、國家發展需要的職業人才.這些助學生的確創造出比社會自主考生高得多的課程通過率和畢業率,但是在日常教學秩序中仍存在著一些不和諧現象,主要體現在兩方面.一是到課率不高,請假、缺課、曠課現象比較普遍.二是隨意講話、使用手機、甚至吃東西及其他無關教學的事在課堂上出現的頻率較高.這種現象產生的原因,可以從全日制自考助學生的生源特點、思想特點和行為特點三方面進行分析.第一方面,全日制自考助學生主要由應屆高中畢業生、中專職高畢業生和高考落榜生及部分大專生或有工作經歷的往屆生組成,往往具有以下幾個特點：第一,比較自卑,但自尊心很強,以自我為中心;第二,大部分學生沒有較好的學習和生活習慣;第三,大部分學生的求知欲望較強,注重實踐動手能力的培養,但輕視基本理論和基本知識的學習.第二方面,當這些助學生入學后了解到自考的概念、性質和特征之后,便產生了重視國考課程不重視院考課程,重視考前復習不重視平時課堂學習的思想特點.首先,全日制自考助學生的課堂一般由國考課程和院考課程兩部分組成.國考課即指本專業必須要通過的自學考試科目,即自考科目,一般來說,助學生對這部分課程相當重視,到課率和聽講率相對比較高,而院考課指本專業所要通過的由助學院校指定的課程,一般由各院校根據專業設置自主設立,對自考畢業證書的考取沒有決定性作用,助學生便認為這些課程可上可不上,可聽可不聽.其次,對某些科目,尤其是以背誦為主的公共科目來說,助學生認為只要考前攻關能通過考試即可,而忽略了其學習過程和學習意義.而相當一部分助學生確實可以通過考前突擊復習通過課程的事實又極大地助長了這種思想的蔓延.第三方面,大部分助考生在入校前沒有養成較良好的學習習慣,紀律性不強,自由散漫的現象較突出.有些同學想聽課就聽課,不想聽課便做自己的事,甚至曠課.長此以往,這種現象必然會對全日制助學教學秩序帶來極大的危害.

　　1.不利于助學生良好學習態度的養成,容易造成學習動力偏差,單純為了通過考試而學習,進而造成自主學習能力降低,挫傷助學生的學習積極性.

　　2.不利于學生終身學習習慣的養成,造成紀律渙散,一定程度上影響就業,無益于將自考的意義付諸實踐.

　　3.不利于自考院校的教學管理工作和學生管理工作.教學質量是各院校的生命線,教學質量的首要保證便是課堂秩序,沒有良好的課堂秩序,勢必會影響到各院校的教學質量.助學生對課堂秩序不重視,必然會影響到遵守院校的其他各項規章制度,加大學生管理工作的難度,引起低效甚至無效的學生工作.因此,要使全日制自考助學安定有序地開展,教學質量得到切實的保證,教學效果穩步上升,構建和諧的全日制自考助學教學秩序是當務之急.

　　一、和諧的全日制自考助學教學秩序的含義

　　和諧的全日制自考助學教學秩序是指教學指向明確、教師教學思路清晰、師生互動具有良好默契度的全日制自考助學院校課堂教學內部環境.根據全日制自考助學與普通高校的性質區別,教師的教學指向具有教學大綱目標實施和自考課程通過雙重性的特點,教學思路相應同時具備發散性和中心性兩個特點,教學方法相應地呈現出多元化和集中性兩個特點.首先,無論是自考助學院校還是助學生,都必須以課程通過和畢業為前提,這一點是毋庸置疑的,助學生只有通過所有課程才能拿到畢業證書,助學單位只有保持一定的畢業率才能持有辦學資格.因此教師必須以本課程的通過為基本教學指向,以此作為教學思路的中心點來集中設計、選擇合適的教學方法.其次,課程通過絕不是唯一目標,教師在教學大綱的基礎上,采用發散性的教學思維和多元化的教學方法,通過師生之間的默契互動構建起和諧的教學秩序,通過課堂教學使考生接受更高層次的知識體系培育、能力習慣培養,具有更強的社會競爭能力,成為符合國家、社會需要的合格甚至優秀的人才.

　　二、構建和諧的全日制自考助學教學秩序的途徑

　　1.提升教師教學方法與技能,激發學生自主學習能力和主動學習態度.提升教師教學方法與技能是構建和諧的全日制自考助學教學秩序的基本途徑.自考的特點決定了學生的學習將以知識的融會貫通和自考達標兩個目標為主,這就對教師的教學方法與技能提出了更高的要求.自考助學單位應充分發揮全日制教學的優勢,積極開展教學方法改進的活動,以引導式、討論式教學為主,鼓勵學生通過自身的刻苦努力完成學業.一方面,只有提升教師教學方法與技能,才能真正地把學生的眼睛從手機上移開,專心地聽講,建立起有效的師生互動,保證學生的到課率和抬頭率,才能形成真正和諧的教學秩序.另一方面,學生對知識的融會貫通和自考達標兩者是相互聯系、相互作用的.只有兩者統一、互相促進的課堂,才能形成真正和諧的教學秩序.

　　2.建立和諧的師生關系.建立相互信任、相互理解的和諧師生關系是構建和諧的全日制自考助學教學秩序的重要途徑.教師給予自考生更多的耐心,逐步地幫他們樹立起學習信心,糾正他們的學習態度.既要充分了解學生的個性、知識程度、對知識的渴求程度等,又要在日常生活和學習中給予學生充分的信任、關懷.學生才能在此基礎上滿懷信任地接受教師的引導,養成自主發現、探索、解決問題的學習習慣.

　　3.建立素質人才培養機制.不可否認的是,確實有相當一部分自考畢業生遭受過就業及升職歧視.在目前全國高校畢業生均面臨的嚴峻就業形勢面前,自考助學院校更應在緊抓自考課程通過率的基礎上,認真探討自考生綜合素質的培養和提高問題,樹立素質人才培養觀念,建立健全素質人才培養機制.全日制自考助學單位應按合格普高畢業生的標準制訂、實施助學生培養方案,特別是本科或高職院校的繼續教育分院在進行自考助學活動時更應借助高校自身資源優勢,共享師資力量、科研實踐平臺.高教自考助學單位在開展自考助學活動時,在注重提高學習效率、不斷提高自考通過率的同時,更要注重自考助學學生綜合能力和素質的培養.只有這樣,才能杜絕片面追求通過率和畢業率,通過建立素質人才培養機制,達到與普高相一致的教學質量、教學效果、育人目標.

　　現在,全日制自考助學生已成為自考生中的主力軍,構建和諧的全日制自考助學教學秩序,創造和諧的學習環境,可以在一定程度上彌補自考準入門檻較低、師資力量不足等缺點,并促使自考生樹立正確的學習觀念,以達到培養優秀的、有較強就業競爭力的自考畢業生的目標.

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　　自考法律論文范文二：關于全日制自考助學教學問題相關論文范文

　　【摘 要】20世紀90年代以來,以普通高校為主開展的全日制自考助學成為了自考社會助學的主體,很多主辦高校都把全日制自考助學作為創收的重要來源,較少關注教學質量的提高.文章主要分析了普通高校全日制自考助學中教學質量方面存在的問題,并根據現狀提出了提高全日制自考助學教學質量的對策.

　　【關 鍵 詞】普通高校全日制自考助學;教學質量;問題;對策

　　所謂自考助學班是指：利用高校的師資力量、教學環境、辦學設備,全日制授課,進行規范化管理的辦學形式.它是高等教育自學考試的一種特有形式,普通高校舉辦助學班,是普通高校采取多形式、多途徑滿足社會持續增長的高等教育需求的有效方式,用規范的管理、高質量的教育帶動和引導社會助學活動.學校根據專業考試計劃全程教學方案培養學生,全部課程考試合格及思想品德鑒定合格,由高校和省教育考試院共同頒發本科畢業文憑,國家承認學歷,國際認可.符合學位授予條件的,由高校授予學士學位,可以直接報考研究生.助學班這種特殊的以培養合格的應用型技能型人才為目的的辦學方式已成為高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學生與少數已在職但因需取得文憑的社會人士的獲得學歷最有效的路徑之一.針對全面素質教育的迫切要求,以及嚴格的“教考分離”要求,提高教學質量十分重要.

　　一、全日制自考教學現狀及其原因分析

　　1.應試教學特點明顯

　　由于最初的自考教學的目的是針對應用型人才的培養,給人們留下一個根深蒂固的印象就是自考的學生都是職業性人才而非綜合型人才.自學考試雖然沒有入學門檻,但要取得畢業證,必須通過考試計劃所規定的全部科目考試.考試采取全國統一命題、省級協作命題、省級命題的三級命題方式,授課教師不參與命題,教考職責分離.這種考試方式雖能保證自考畢業生的質量,但也造成了畢業困難的瓶頸.雖有自考學生自身的原因,但“讀自考畢業難”已是事實.而這殘酷的現實為自考的教學工作打上了深深的應試烙印,教師教學工作不得不為通過考試為目的,教學目標難免要突出其應試特征,學生的素質教育受到嚴重的挑戰.

　　2.高校區別性對待,教學投入不足

　　在過去的20多年里,中國高等教育實現了歷史性跨越,已經邁入大眾化階段.正規生的擴招使部分高校的自考辦學積極性受到極大地沖擊,對自考的教學投入大大減少.其主要表現為不愿意聘請高水平的教師從事自考的教學工作,減少自考的教學經費預算,不允許自考生使用某些教學資源等.

　　3.師資力量分散,教學方式單一

　　普通高校舉辦高教自考班,原則上是共享本校的教師隊伍,但是因為高校存在區別對待及教師在崗性規定,變相的限制了普通高校的老師參與自考的教學.全國大多數的自考教學點的教學隊伍都以退休老師、兼職外校老師、少數校內老師及在讀博士、碩士研究生組成,隊伍不夠穩定.在教學方面,自考班的教學通常都是以“自學考試大綱”為指南,采用系統教學和課堂練習的方式來組織教學,因此教學方式單一,只強調對書本知識的掌握和對知識的識記,學生完全處于一種被動的接受狀態.這種應試的方式既限制了授課老師的教學水平發揮,也抑制了學生產生學習的興趣.

　　4.教學質量監控體系待完善

　　教學質量是自考辦學的根本,也是吸引生源的關鍵.但這一點卻沒有引起自考班任課教師的足夠重視,學校又缺乏相應的教學質量監督機制.因而不少教師備課不認真,講課隨意,課后也不布置作業,甚至有部分教師出現遲到、早退、隨意調課等不良現象.目前很多辦學點意識到教學的問題,經常性的組織中期考核等手段從學生的角度去考察老師的教課情況,但是這些考核形式存在諸多不足,沒有合理的監督與管理體系做依托,讓這種考核成為無源之水,既不能成為教師教學水平的有力評判依據,也不能為教學改進提供有效的意見.

　　5.學生結構復雜,管理困難

　　普通高校全日制自考助學的對象主要是一些高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學生與少數已在職但因需取得文憑的社會人士,他們基礎相對薄弱,自我管理和自我約束能力相對較差,并且在學習方法、學習習慣等方面也有一些問題.從外部原因來看,那些非在職的學生來說,盡管存在著許多不足,但他們渴望學習,希望通過自學考試拿到大學文憑并找到合適的工作,但是就業形式的嚴峻往往挫傷了他們學習的主動性.而那些已經在職的社會人士,他們目的是能在短期內順利的拿到文憑,這樣的目的下學習就成為一種動力,但是因為工作及家庭原因,學習很少可以兼顧.從內部原因看,自考學生學習的習慣及學習基礎都較差,教學中如果教師隨意對待,勢必就會引起學生的厭學情緒,而厭學情緒最直觀的現實反映就是學生隨意的遲到早退甚至是逃學,這種狀況打擊了教師的教學積極性,往復發展下去最終影響到了學生的學習成績.

　　而部分高校因為考生的特殊性對自考生的管理基本處于“放任”狀態：不設早讀、沒有課堂考勤,不實行宿舍衛生紀律檢查.一些班主任對學生的學習情況很少過問,對于經常缺課的學生也不進行教育,更不會去檢查學生的宿舍.只有開會或催費時,才能看到他們的身影.學校的放任態度加上考生本身自己

　　的散漫,最后導致了考生與學校的利益共同受損.

　　6.考試時間極大影響教學效果

　　由于自學考試的時間是在每年的1月、4月、7月、11月,雖然之后對自考考試時間有所調整但是總體來說考試時間決定了某些開設的課程的教學進度是跨學期的,因而寒暑假的放假直接影響了課程教學進度計劃,這也就難以保證課程教學時間,從而也就影響教學質量.

　　二、普通高校全日制自考助學教學問題的對策

　　為了能較好的解決目前自考助學教學中的問題,并進一步提高學生考試通過率,我認為可以參考以下幾點意見對教學方式進行修改.

　　1.堅持開放性教學理念,運用多種教學形式

　　雖然自考生參與考試的形式大部分都是要參加國家統一安排的考試,帶著應試的性質,但是因為我們教學的目的是為了使自考生擁有自主自動自學的能力,為了使自考生能夠通過學習適應這個社會的發展.所以在教學的過程中教師應該貫穿的是以教人成才為主,而不是通過考試為主.而教學形式應該參考現在普通綜合型大學的教學模式采取多平臺多技術教學支持的手段,利用大學豐富的資源、多媒體教學手段等促進教學形式的多樣化,激發學生的學習興趣.而現行的網絡學校教學模式的成功,給予我們自考教學方式開辟了一條新的道路.可以利用多校聯合辦學的模式,學員個人以自己的自由時間自由選擇專業、課程自學通過網上授課,學校負責提供組織管理、復習考試、實踐安排等.這種模式能夠合理優化配置,將最好的課無時間空間的限制播放給選擇這門課的學生觀看.但是這種模式會導致沒有自覺性的學生因為沒有有效的約束機制而毫無效果.所以學校的組織管理就顯得尤為重要,而這種教學模式依靠的是實踐環節與復習環節的雙重作用,既保證學生能夠自覺有效的學習,又能合理學校與教學點的資源的優化配置.2.熟悉教材、分析考綱、研究考題助學班的精神應該落點在助而不是僅僅是教,而助的對象應該是“被教”的學生.在教學的過程中應該尊重并確立學生的主體地位,教師發揮主導作用,從而激發學生的主觀能動性.教材是考試內容的本源,所以要求教師必須熟悉教材內容,做到能夠舉一反三,深刻理解.而對于考綱,作為教考分離的教學模式下,它就是把握重難點的唯一依據.所以針對考綱,教師必須在熟悉教材的基礎上結合考綱分析考試范圍.凡是從事自考教學的教師都知道歷年的考題都是考試出題人的出題思路依據.所以對于每年的考試試卷,必須要求學生吃透,必要時必須要求學生以模擬考試的形式進行測試并詳細講解.對于重要的內容,答題技巧,教師必須制定相應的考試應對辦法,爭取在教與學中找到一個平衡,既能保證通過率又能保證學生真正學到應有的東西.

　　3.建立完善的教學監控機制

　　雖然教學監控體系不是教學的內容,但是教學監控的建立有利于教學的改進.并且在某種程度上杜絕了目前教師隊伍的松散的教學方式.這種方式可以建立教師負責制.定期通過教師互相聽課,教務人員查課,教師教學評估等多種手段綜合進行課程教師的教學評定,通過評定的結果進行分析并提出整改意見.單方面的評定可能引起教師的不滿,但是多方面全方位的評定比較合理,且能從多角度分析該教師是否符合該課程的授課要求,從而做出課程調整,及時更改教學計劃.針對自考教學的特點,可以學習新東方英語培訓學校的做法,組織固定的時間對教師進行培訓,培訓教學方法、學生心理教學、考點把控方式以及授課要求.而對這一培訓的授課老師可以是專門教學自考課程有經驗的老師或者對于教學評估進行分析的主要工作人員.由于自考教學的兼職老師較多,也可以以e-mail、、書信的方式告知教師.監控的價值不在提出而在實施,所以實施必須堅持.對于專職從事自考教學的老師還可以定期安排他們到省里或國家教育考試系統進行自考培訓,使大家在教學與復習的過程中不再盲目,保證了自考助學的嚴肅性與權威性.

　　作為社會主義文化建設中較為重要的一大環節,自考教學的責任重大.而自考教師隊伍作為責任主體,應該承擔起應有的責任,積極的改進教學方法,為教學事業貢獻自己的一份力量.

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