中學(xué)生心理健康教育論文2000字(2)
中學(xué)生心理健康教育論文2000字篇二
《農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實踐探究》
【摘要】本文為南寧市“十一五”規(guī)劃重點A類課題結(jié)題報告的節(jié)選。根據(jù)教育部“推進心理健康教育由城市中小學(xué)向農(nóng)村中小學(xué)普及”的要求，本文結(jié)合對本地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果及當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)在實施心理健康教育中存在的各種問題，探討了在農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的條件下，如何才能卓有成效地開展心理健康教育工作的問題。并總結(jié)出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設(shè)相結(jié)合，多方位落實，多途徑實施”的心理健康教育模式。這一模式，對廣大農(nóng)村地區(qū)開展青少年心理健康教育提供了實踐借鑒，將具有較為重要的現(xiàn)實意義。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);心理健康教育;實踐
多年前，教育部就在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出了“加強中小學(xué)生的心理健康教育，并由城市中小學(xué)向農(nóng)村中小學(xué)普及”的要求。反觀當(dāng)前廣大的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育尚處在起步階段，至今仍沒有得到相應(yīng)的重視。真可謂“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見花”。一方面是農(nóng)村中學(xué)生心理問題日益突出，學(xué)生青春期性心理扭曲、厭學(xué)、輟學(xué)、早戀、自傷或傷人甚至青少年犯罪等現(xiàn)象不時發(fā)生;另一方面，農(nóng)村中學(xué)擁有心理教育知識的教師極度缺乏，加上農(nóng)村教育觀念的相對落后，出現(xiàn)了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育無從著手、止步不前的尷尬局面。為此我校承擔(dān)了南寧市“十一五”規(guī)劃重點A類課題的研究，并在多年的實踐中，總結(jié)出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設(shè)相結(jié)合，多方位落實，多途徑實施”的心理健康教育模式。現(xiàn)就我們在實踐過程中的做法談?wù)勥@一模式的創(chuàng)建。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，籌建心理健康教育機構(gòu)，加強師資培訓(xùn)
2009年我校在本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)中率先引進了一名心理健康教育專業(yè)的老師。我校建立了以學(xué)校政教處、校團委作為領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實施者的心理健康教育機構(gòu)。由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)并組織開展心理健康教育工作。
①學(xué)校重視對班主任的心理健康教育知識及技能的培訓(xùn)，不定時地組織相關(guān)班主任接受各級的培訓(xùn)工作。
②把心理健康教育課納入了學(xué)校的教育教學(xué)科研工作中。
③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。
這一教育機制的創(chuàng)立，有利于心理健康教育工作的有效開展，避免了出現(xiàn)心理健康教育僅由專業(yè)心理老師負(fù)責(zé)的被告動局面。
二、心理健康教育與德育相結(jié)合的嘗試
1.由學(xué)校政教處根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的實際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計劃，用以指導(dǎo)心理老師及班主任開展工作。
2.兩者結(jié)合的具體形式有以下幾種：
①利用主題班會。在每個學(xué)期的不同時段，學(xué)校都會要求召開某一主題的班會，所有班會均是針對學(xué)生的心理特點來進行的。
②利用星期天晚上的每周總結(jié)時間，通過電視不定期地播放有關(guān)的教育影片，對學(xué)生進行德育和心理健康教育。
③讓學(xué)生走出校門，到社會去接受教育。我校每一學(xué)期均組織一批在紀(jì)律上、心理上存在問題的學(xué)生到附近的戒毒所、敬老院或小學(xué)去參觀體驗，通過這些活動來開展對學(xué)生的教育。
④利用歷史文化經(jīng)典對學(xué)生進行傳統(tǒng)道德品德及心理健康的教育。
可以說，以上這些活動形式，表面上看是對學(xué)生進行思想道德的教育，其實在無形之中我們也對學(xué)生進行了心理健康的教育。可以說德育與心理健康教育是互相聯(lián)系、密不可分的。
三、心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合的實踐
環(huán)境可以影響人，建設(shè)一個良好的校園文化環(huán)境必將對學(xué)生的各方面成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點，大力加強學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，特別是校園的文化建設(shè)，力爭通過環(huán)境來育人，通過文化來熏陶人，從而達(dá)到對學(xué)生進行德育及心理健康教育的目的。
(一)有針對性地開展學(xué)校的文化體育活動
如針對一年級新生剛剛進入學(xué)校，面對陌生的環(huán)境無所適從，難免會出現(xiàn)想家、人際關(guān)系焦慮、情緒反常的心理特點，我們就會及時組織新生開展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會等文化體育活動來及時調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒。
(二)創(chuàng)建豐富多彩的校園文化生活
讓學(xué)生把專注于某些心理問題的注意力轉(zhuǎn)移到參與各種文化活動中來。讓學(xué)生通過積極參與各種活動，學(xué)會與人相處的技巧、學(xué)會如何自我調(diào)節(jié)各種不良心理情緒的方法、學(xué)會如何將自己陽光的一面展示給別人。為此我校創(chuàng)建了多個學(xué)生社團組織：文學(xué)社、廣播站、舞蹈隊、學(xué)生樂團、籃球協(xié)會、攝影協(xié)會等。
四、建立起以班級團體輔導(dǎo)為主，以個體輔導(dǎo)為輔的“多方位落實，多途徑實施”的心理健康教育模式
(一)讓心理健康教育走進課堂
我校在引進專業(yè)心理老師后，立即著手開展心理健康教育進課堂的實踐。
①加強以班主任為主要對象的培訓(xùn)工作。我校在引進專業(yè)心理健康教育老師后，便形成了以學(xué)校政教處為領(lǐng)導(dǎo)，以心理老師為牽頭的教育科研機制，全體班主任在心理老師的組織及指導(dǎo)下開展心理健康教育工作，班主任不定時聽取心理輔導(dǎo)課，互相之間經(jīng)常進行教學(xué)心得的交流，學(xué)校還多次派出班主任到縣級以上的教育機構(gòu)參加心理健康教育的培訓(xùn)工作，使班主任在這方面的知識和技能均得到了一定的提高，從而促進了此項工作的順利開展。
②確定好實施心理健康教育的主要內(nèi)容。過去我們出現(xiàn)了設(shè)置心理健康教育內(nèi)容時隨意性太強、缺乏針對性的問題。為此我們針對農(nóng)村中學(xué)生存在的主要心理問題，結(jié)合本校實際，編寫出適合學(xué)生心理特點的校本教材。
③要落實好課時的安排及上課的形式等問題。我們采取了重點面向一年級，每周每班一節(jié)心理健康教育課。至于二、三年級則根據(jù)學(xué)生的各階段心理特點和存在的心理問題，確定上課的內(nèi)容，對于上課的具體時間可另作靈活安排。對于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實施的，有利用各種多媒體的，有以學(xué)生體驗為主的形式……
(二)注重開展對個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)
如果說心理健康教育進課堂是一種具有預(yù)防性功能的重要的團體心理輔導(dǎo)形式，那么以心理咨詢室為輔的對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的方式則是一個重要的補充。所以，我校很早就設(shè)立了心理咨詢室。
①我們做到了咨詢的方式多樣化。包括當(dāng)面咨詢、書信咨詢、電話咨詢、電子郵件咨詢、在線QQ等方式。
②我們做到了讓心理咨詢形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問題就不會交給心理老師解決，心理老師不能解決的問題就轉(zhuǎn)交給上一級專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)。
③注重為學(xué)生建立“心理檔案”。我們在借助各種調(diào)查結(jié)果及班主任對學(xué)生心理狀況深入了解的基礎(chǔ)上，針對那些存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生建立了“心理檔案”，并不時跟蹤了解學(xué)生心理變化的狀況，了解輔導(dǎo)的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導(dǎo)方案。
(三)在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
從某種程度上說，對學(xué)生開展心理健康教育的最佳方式之一就是將它滲透到各科教學(xué)中。以形成心理健康教育的合力，從而促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高和優(yōu)化。
我校實施心理健康教育的效果是顯著的。經(jīng)過多年的心理健康教育實踐后，我們再次運用《心理健康診斷測驗(MHT)》對部分學(xué)生的心理健康狀況進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的數(shù)據(jù)有了不同程度的變化。最明顯的是“對人焦慮”和“孤獨傾向”的數(shù)值有了一定程度的下降，如果再結(jié)合近期來我校學(xué)生心理咨詢的次數(shù)明顯下降的狀況，這足以說明我們所進行的心理健康教育實踐已收到了一定的成效。可以說，“心理健康教育與德育、校園文化建設(shè)相結(jié)合，多方位落實，多途徑實施”的這一心理健康教育模式是行之有效的。
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