中小學教師心理健康c證培訓論文(2)
中小學教師心理健康c證培訓論文篇二
《淺談農村中小學教師心理健康問題》
摘 要：農村教育是我國教育事業的重要組成部分，而農村中小學教師又是作為農村教育的關鍵，因此增加對農村中小學教師的關注就顯得尤為重要，對促進整個農村教育事業的發展也具有重要意義。文章通過三大部分來分析農村中小學教師心理健康問題，首先，分析當前我國農村中小學教師心理健康現狀。其次，分析農村中小學教師出現心理健康問題的原因，主要是從客觀和主觀兩大方面來分析原因，即從來自學校、社會以及教師自身等方面來分析其原因。最后，提出解決農村中小學教師心理健康問題的辦法。
關鍵詞：農村中小學教師;心理健康;問題與對策
教育是一個民族前進與發展的動力，世界各國政府都高度重視教育事業的發展，教師作為教育事業的主要參與者與教學活動的實施者，他們的作用就顯得尤為重要，教育不僅是傳授學生文化知識他還要求教師肩負起教育學生如何做一名健康的社會成員的責任，在這里我們要求的社會成員是身心健康的人，然而在這種情況下只有教育者自身身心健康，他才有可能培養出符合社會要求的人才，才能真正完成作為一名教師的神圣使命，因此關注教育事業就要求我們幫助處在低層的農村教師的心理健康問題。
一、當前我國農村中小學教師心理健康現狀
(一)國內心理健康標準
制定一個能衡量教師心理健康的統一標準在研究教師心理健康問題時很重要，能為我們做出相應的判斷提供一個可供參考的量。我們從教師的職業特點出發，結合國內的研究情況來分析，認為教師心理健康標準可具體如下：
第一，具備樂納自我的能力。無論從事什么行業的人，最基本的從業要求就是要認可、熱愛自己的職業，教師也是一樣，需要認可自己的教師職業才能對自己的職業和能力等各方面做出全面真實的認識和準確的自我定位。
第二，具備良好社交能力。一名正常的社會成員應該都能和其他人做到良好的溝通和交流，而作為一名身心健康的教師也應該能做到與學生以及學生家長進行良好溝通。
第三，具備教育創造性能力。教師在教學活動中，能根據社會的發展、變化以及學生的身心特點，及時調整自己的教學方法和教學思路，不斷創造出更好更多的教學模式以便能順利完成教學任務。
第四，具備自我調控能力。一名心理健康的教師能夠正確面對生活和工作中出現的各種問題和困難，能真切的感知自己的情緒，并且可以選擇適當的方式控制和發泄自己的不良情緒。
通過以上標準，我們不難看出，在界定心理健康標準時，對教師的心理健康水平要求要比從事其他行業的人的偏高，這也能說明，"對于從事教育事業的人來說，健康的心理是多么的至關重要"。
(二)目前農村中小學教師心理健康存在的問題
在界定了教師心理健康標準后，通過比對，我們不難看出，現在大多數農村中小學教師都存在著日益嚴重的心理健康問題，這些心理問題也已經嚴重影響了教師的身體健康，具體可以表現為以下幾點：
第一，職業倦怠感嚴重。一名教師，他可能在自己所任課的班級或是學校已經教了數年甚至是數十年，自己所教授的內容也似乎是終年不變，因此很多教師會對自己的工作產生倦怠感。
第二，精神壓力過大。現在大多數農村中小學教師出現了越來越嚴重的焦慮感和抑郁問題，抗挫折能力差，不少農村教師深感壓力過重。
第三，社交能力較差。目前農村中小學教師還出現了嚴重的溝通問題，經常處理不好自己與他人的關系。
二、導致農村中小學教師出現心理健康問題的原因
農村中小學教師出現以上心理健康問題的原因可以說是多方面的，這不僅有來自社會以及學校、政府等各個方面的原因，還有來自農村教師以及農村現實客觀條件的原因所導致的，具體分析可以如下：
(一)客觀原因
第一，生存環境不容樂觀。社會上對農村教師依然存在這樣的看法："較低的社會經濟地位，職業待遇依然不高"。盡管經過多年的努力，在廣大偏遠的農村地區依然有拖欠工資的問題，使得本來就經濟狀況不好的農村教師會更加的雪上加霜，加劇其經濟上的困難。
第二，被需要程度下降。素質教育的發展以及現代信息技術的廣泛應用，使得教師不再是學生獲得知識的唯一來源，隨著農村教育事業的發展，農村教師的被需要程度也在下降，農村教師由于各種條件限制，無法更多更好的去接觸新鮮知識和問題，因此這讓多數農村教師感到自身價值在下降以及被需要程度在降低。
(二)主觀原因
第一，專業素質不高。大多數農村教師自身的專業素質就很令人擔憂，這可以表現為一是年齡老齡化，二是知識結構老化，大多數農村教師本身就是"先天不足"，在加之"后天營養不良"，這些都導致農村教師自身的專業素質偏低。
第二，心理素質不高。在廣大農村地區有少數農村教師自身就存在嚴重的心理問題。在學術上被叫做"教師不良人格"大多數農村教師屬于膽怯型一類，容易表現出焦慮、膽怯或是教條等。
三、解決農村中小學教師心理健康問題的辦法
(一)改善其生活和工作的環境
首先提供穩定的社會保障。政府部門應該不斷加大對農村教師生活環境的改善力度，同時不斷加大社會對改善農村教師生活和學習環境的投入。改善其工作環境和生活處境，重視學校管理的民主化和人性化，為教師營造和諧的工作環境，努力創造和諧的人文環境。
(二)多方舉措，減輕農村教師心理壓力
隨著教育改革的深入發展，農村教師由于自身學歷等方面問題的影響，使得在工作中的競爭壓力很大，政府和學校應該結合農村的實際狀況，努力完善農村教師的評價體系，對農村教師要加大人文關懷以及加大政策傾斜并為其提供發展平臺。
(三)農村中小學教師自身素質及修養的提高
事物的變化發展必須要依靠自身的努力才能實現，因此要想真正解決農村中小學教師的心理健康問題，關鍵還是要靠農村教師自身的努力。這要求農村教師首先要實事求是，肯定自我。農村中小學教師應該認真的看待自己的工作和生活的環境，努力增強自己的職業安全感與認同感。其次要點燃激情，學會合理發泄不良情緒，教師應該為自己的職業感到自豪，樹立正確的三觀認識并主動去學習一些心理健康知識，從自己實際的心理健康狀況出發，增強保護自己心理健康的意識。最后農村教師要學會直面壓力，增強抗挫能力和社交能力。農村教師還要提高自己的心理調適能力和與外界交往溝通的能力，在面對新的問題和困難時，能夠以積極的態度去坦然面對并能做出有效的處理，能做到變壓力為動力，在挫折中發掘自己的潛能。
農村中小學教師作為教育事業的最基礎也是最底層的人群，只有做到自身心理健康才能為國家培養出真正的人才，而這需要來自社會各方各面的共同努力才能得以實現。只要這樣農村教師才能成為真正意義上的人類靈魂的工程師才能更好的促進我國農村教育事業的發展，進而促進我國整個基礎教育事業的發展。
參考文獻：
[1]王長純.教師發展學校研究[M].北京師范大學出版社，2009.
[2]郭瞻予.教師心理健康與自我調適[M].陜西師范大學出版社，2005.
[3]羅小蘭.教師心理學[M].中國社會出版社，2008.
作者簡介：郭艷妮(1986.5-)，女，安徽宿州人，山西師范大學教育科學研究院學科教學研究生，主要研究方向：學科教學政治。
中小學教師心理健康c證培訓論文相關文章：