大學生就業心理障礙及調適研究論文(2)
大學生就業心理障礙及調適研究論文
大學生就業心理障礙及調適研究論文篇二
《工科院校大學生就業心理障礙及調適研究》
【摘要】本文在對工科院校大學生的就業心理進行調查的基礎上，找出困擾大學生就業的心理因素，并提出相應的調適對策，以期推進地方高校大學生的就業工作。
【關鍵詞】就業 心理障礙 調適
隨著我國1998年高校大學生分配制度改革和1999年高校招生制度改革，普通高校應屆畢業生人數從2003年的212萬人到2009年增加了400多萬，達到619萬人。與高校畢業生人數逐年增加相對應的是大學生的就業壓力越來越大。在遭遇我國高等教育去精英化、社會轉型以及全球化的大背景下，大學生的就業也越來越引起各級政府、社會各界、高校和學術界的關注。本文在問卷調查和個案訪談的基礎上針對工科院校大學生就業心理障礙做了比較全面的統計分析，并結合實際提出了相應的調適對策。
1.大學生主要就業心理障礙。大學生就業心理障礙是指影響大學生在對自我、就業和社會認識基礎之上形成的，為獲得職業做準備及在尋求職業過程中產生的心理傾向和心理現象的心理特征。調查發現，大學生在就業過程中攀比心理不明顯，對就業形勢的估計比較樂觀，77.1%的人樹立了“先就業、再擇業”的正確觀念。但是他們依然存在較多的就業心理障礙，主要表現在以下五個方面。
1.1 認知障礙。
1.1.1 自我認知不準。調查中，只有7.9%的人有比較詳細的職業生涯規劃，72.1%的人有模糊的職業生涯規劃甚至沒有做過任何職業生涯規劃。這就導致，當問到自己存在的就業壓力的主要原因時，46.7%的人認為是自己能力難以勝任社會、企業對自己的要求，與此同時61.07%的人認為自己的就業期望和自身能力、興趣特長匹配。對自己的認識不足，期望和認識的矛盾，勢必導致大學生在就業過程中不能準確定位，是產生他們就業心理障礙的主要原因之一。
1.1.2 社會認知不足。大學生在就業的過程中沒有做到“知己”，同時大部分大學生在“知彼”方面做得也差強人意。他們比較輕視能力的重要性，注重“門當戶對”。在對“您如何看待就業過程中專業是否對口問題”的回答中，有50.89%的人選擇了“最好是專業對口”。而在問到畢業生最應該具備的素質排序中，人際交往能力被放在了實踐能力和專業水平的前面位居第一。因為對社會認知不足，大學生產生了怯懦心理。主要表現為對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭。在求職方式的調查中，“愿意上門推薦自己”的只有13.7%。這種消極等待的思想使很多人錯失了就業的良機。
1.2 自卑心理。調查發現，100%的學生感受到了就業的壓力，另有58.18%的人認為自己承受了較大的競爭壓力，求職時不夠自信。能力不足成為困擾自己就業因素中僅次于“信息量少”的第二位因素。在擇業中，因為缺乏自信心和勇氣，覺得自己事事不如人，應聘時畏畏縮縮，不敢向用人單位展示自己，尤其在遇到挫折時，很容易產生自卑心理。在個案訪談中了解到，大部分人的陳述是“神情緊張、舉止拘謹”，更有甚者說當時“心神不定、面紅耳赤、談吐失常”。在求職的關鍵環節，自卑使大學生失去了許多就業機會。
1.3 自負心理。與前面談到的自卑心理不同的是，61.07%的人認為自己的就業期望和自身能力、興趣特長匹配;56.54%的人對自己的就業前景持樂觀態度。結合前面的數據，我們很容易得出這樣的結論，工科院校的大學生對就業形勢保持著相對樂觀的心態，雖然他們只有7.9%的人有比較詳細的職業生涯規劃并且感受到了自己的能力不足，但是對自己的就業期望比較高。這是比較明顯的自負心理的表現。有自負心理的大學生在擇業時，很容易脫離實際，挑三揀四，高不成低不就，以幻想代替現實，“如果未能如愿，他們的情緒就會一落千丈，從而產生孤獨、失落、煩躁、抑郁的心理。”自負心理導致的就業挫敗感將成為大學生就業難以跨越的重要障礙。
1.4 從眾心理。“從眾心理是一種社會心理現象，表現為受大多數人的影響，思想、行為等出現的趨同。”在金融危機的影響下，珠三角等經濟發達地區受到了一定的沖擊，導致下崗失業人員人數增多。但是仍有73.44%的人將“京津滬和珠三角等經濟發達地區”作為了自己就業的首選區域。隨著政府對西部地區就業的鼓勵和宣傳，大學生對到西部就業的“感性”認識有所增強。當問到是否愿意到農村和西部就業時，有87.15%的人表示因為祖國建設的需要以及相關政策支持，愿意到西部和農村就業。這種“孔雀東南飛”和“扎根西部”同時出現的前后矛盾的結果，充分說明了多數大學生在求職時趨向于“熱門”地區和“熱點”政策，是從眾心理在大學生就業中的表現。在從眾心理的影響下，有些畢業生在擇業時往往缺乏理性思考，忽視了對社會需求和求職單位的了解，忽視了對自己特長、特點的分析，導致就業屢屢受挫。
1.5 依賴心理。依賴心理是指大學生在就業過程中缺乏主動參與意識和競爭意識，他們“消極被動地等待，坐等家長、學校給自己落實單位”。在就業方式的調查中，有58.76%的人選擇現場招聘會和親友介紹工作等“古老”的方式找工作。與此同時，有73.86%的同學在學校期間除了英語和計算機之外，沒有考過相關的職業證書，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。這種存在依賴心理的同學看到那些主動出擊的同學一個個地落實了單位，而自己沒有著落時，就埋怨學校不行、埋怨專業不行、埋怨父母沒本事、埋怨自己生不逢時等等。
2.大學生就業心理障礙的調適。大學生就業出現的心理障礙是多種因素綜合作用的結果。主要是因為大學生沒有做到“知己知彼”，既不了解自己，也不了解社會和職業要求，造成了大學生在就業過程中出現了行動上自卑和心態上自負的狀態，以及盲目從眾的心理。而“父母期望值過高，而畢業生急切地想要感恩父母”和地方院校的教育理念落后、具體的教育實施環節不當，重視書本知識的灌輸，輕視實踐能力鍛煉等都從客觀上造就了深受“應試教育”影響的大學生對學校和家庭過分依賴，使得他們在求職過程中缺乏主動性，甚至主體缺位。我國受社會轉型和全球化的影響，尤其是金融危機的影響也在一定程度上催生了工科院校大學生的就業心理障礙。要對大學生的就業心理障礙進行有效調適，需要大學生、家庭、高校乃至全社會的共同努力。我們認為大體上可以從以下幾個方面入手。
2.1 積極實踐，知己知彼。大學生作為就業的主體首先要加強自身的鍛煉，在學好知識、掌握技能的同時，要多參加各種有益于了解自己和社會的活動，尤其是積極參與了解和認識相關工作的實踐活動。在此次調查中，大學生都能認識到社會實踐對增強就業競爭力的重要性，但是在實際的大學生活中，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。大學生要學會在實踐中檢驗自己的理論知識，將自己的美好夢想扎根在社會的真實土壤中。只有在此基礎之上才能實現“知人者智，自知者明”，做一個明智的大學生。這需要大學生充分做好職業生涯規劃，在實踐生涯中進一步認識自己和完善自己。同時需要積極參加學校的各種社會實踐活動，要充分利用寒、暑假的時間開展了解社會和相關職業的見習等社會實踐活動。
2.2 增強自信，笑對挫折。“自信要以堅實的基礎、良好的素質做資本，以雄厚的實力做后盾。”要在現實的大學生活中增強自信，樹立自信心就要不斷充實自己、完善自己、提高自己。大學生擁有了自信對就業本身就能帶來莫大的幫助，它可以幫助大學生在用人單位面前盡顯才華，展現最完美的自己，增加成功的砝碼。同時，擁有了自信，大學生才能正確面對就業過程中的挫折。這需要大學生加強自身專業知識的學習、專業技能(有權威證書的資格認證等)的訓練，尤其是學習能力的培養。大學生還應注意在實踐活動中，培養人際交往能力、團隊合作能力和正確面對挫折的態度，學會將挫折當成成功的階梯和完善自己的機會。擁有自信的大學生還會笑面挫折，順利就業。
2.3 注重預防，加強教育。大學生在就業過程中表現出的心理障礙，在一定程度上反映了他們心理素質比較差。這就要求學校、家庭要注重對學生心理健康的預防，加強心理健康教育。學?？梢酝ㄟ^開設心理健康教育課程、系列專題講座等形式普及心理健康知識;家長可以通過與子女之間交換就業信息，及時了解他們的心理變化，發現問題;學生自己可以通過有意識地接受挫折鍛煉，增強心理承受能力。心理健康教育機構要主動深入學生，定期對畢業生進行調查分析，及時掌握他們存在的心理問題，并進行重點跟蹤和幫助，如有需要還應建立心理咨詢檔案，以便開展有針對性的就業咨詢。“開展心理咨詢需要針對學生中存在的共性問題，開展團體就業心理咨詢;針對部分同學的心理障礙，開展個體就業心理咨詢。”
2.4 跟進指導，優化設置。目前，各高校對學生的就業指導都有所加強，從大一到大四都開設了《就業指導課》，但是，接受個案訪談的大學生表示：在就業時，自己早就忘記了課堂學習的內容，而對結合自己的就業實際進行具體的指導產生了巨大的需求。此次調查中，有76.8%的學生對學校提供的就業指導課程基本滿意。其中，最滿意的內容是“職業生涯規劃”。在問及就業指導課程需要加強的內容時，82.5%的人認為應該加強“就業體驗”和“模擬面試”等具有實踐意義的環節。學校的就業指導等課程需要在繼續做好職業生涯規劃的基礎上強化生涯規劃的具體實施和過程指導，避免大一的時候談規劃，大二大三談就業，造成生涯規劃和學習、就業“兩張皮”，職業生涯規劃僅僅是“紙上談兵”的狀況。另一方面，高校的就業指導還需要加強“情景教學”，注重學生的參與和體驗。同時，還需要注意邀請知名企業的相關人事做有針對性的講座，增強就業指導的針對性。學校的就業指導需要從職業生涯規劃、就業課程開設、就業能力培養、就業心理輔導等各個環節進行全過程的跟進指導。
2.5 關注弱勢，重點輔助。在具體的就業實踐中，高校特殊群體中的部分成員在就業時也成為了“弱勢群體”。他們除了接受學校普遍實施的就業指導政策外，還應得到特別的關注。這些弱勢群體主要包括女大學生、身體殘疾學生、人際交往障礙學生、性格特別內向的學生、來自偏遠地區的特困生等。對于這類學生，學校要注意心理疏導和能力培養的結合，要結合他們的實際需要和興趣愛好，做到揚長補短，進行有針對性的就業能力培養。在就業的過程中學校還盡可能對這類學生進行重點推薦。有些高校舉行的“女生專場招聘會”等做法也值得借鑒?？傊?，學校要站在科學發展觀的高度，充分體現以人為本，輔助他們順利就業。
參考文獻
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