分析家庭教育對特殊兒童心理健康帶來的影響論文
特殊兒童廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥(孤獨癥)、阿斯伯格綜合癥等類型。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的：分析家庭教育對特殊兒童心理健康帶來的影響相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
分析家庭教育對特殊兒童心理健康帶來的影響全文如下：
家庭是兒童教育的第一場所，家庭教育是教育的起點，對兒童的心理發(fā)展起著重要的作用。兒童的教育和成長，與他們各自的家庭有千絲萬縷的聯(lián)系。父母是孩子最親近的人，每天生活在一起，父母比任何人更能理解他們，對他們加以關(guān)懷、疼愛，并施以正常的教育，對其以后的成長會產(chǎn)生不可估量的影響。良好的家庭環(huán)境與積極家庭教養(yǎng)方式對智力障礙兒童心理健康發(fā)展有很大幫助，反之，則會給智力障礙兒童心理健康帶來負面影響。
一、特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦，對家長的心理承受力是一個考驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴重的問題，這對于身體發(fā)育和心理成長嚴重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。
(一)情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍若不能理性面對孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過度溺愛、保護，過分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強等性格;或者對孩子不管不問，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
(二)零批評與“護犢”情結(jié)，忽略心理潛伏期教育特殊兒童大部分時間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長不可避免的責任，而家長往往忽略這兩個時期的教育。不少家長甚至在孩子做錯事的時候，仍舊尋找各種理由為孩子開脫，零批評與護犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負責任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費大量的精力，教育效果遠不如將問題控制在未爆發(fā)時。
(三)“籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴重。不少家長出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長的機會，對外界充滿了恐懼和誤解。
二、家庭對兒童心理健康影響較大的因素：
首先，家庭氛圍。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開朗、誠實、求知欲及好奇心強有利于其身心發(fā)展;相反，不良的家庭氛圍則會使兒童膽怯、嫉妒、孤獨、懶惰，阻礙其心理健康的發(fā)育。
其次，家庭關(guān)系。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會給兒童造成極大的心理負擔，從而使兒童的性格帶有一系列消極特點。
第三，教養(yǎng)方式。父母不當?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。
第四，家長的榜樣。家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。
第五，家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神，更有利于他們的身心成長。
三、樹融合理念，促進特殊兒童家庭教育首先要理性接納孩子的特殊性，營造良好家庭氛圍，形成教育合力。
家長應(yīng)充分認識特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。家長要注意的是，對特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾，家長要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。同時，拓寬知識層面，發(fā)揮自我教育作用，通過期待效應(yīng)開掘孩子的心理潛能。可結(jié)合孩子身心發(fā)展特點，抓住幾個發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助孩子制定相應(yīng)的長短期目標，遵循小步子原則，幫助孩子樹立明確的目標，促進孩子自覺主動地成長和進步。
四、拓寬特殊兒童活動空間，提高自理能力和社會交往能力。
(一)家長要對特殊兒童進行早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實施系列的治療、教育和訓(xùn)練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時期，也是大腦可塑性較強的時期。家長及時有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì)，又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。
(二)提高特殊兒童社會適應(yīng)能力家長要培養(yǎng)孩子的社會交往能力，鼓勵特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動參與社會生活，提高社會適應(yīng)能力。此外，還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動意識，掌握一定的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，為今后的生存奠定基礎(chǔ)。最后，家長言傳身教，聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。家長要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差，獨立性弱，他們的教育過程充滿了枯燥無味的重復(fù)，這就更需要家長提高心理素質(zhì)，耐心地教育孩子。家長自身素質(zhì)提高了，才能探究殘疾兒童的特殊心理，實施更有效的教育方法，幫助孩子解決問題。家長也要密切與學(xué)校及其他家長的聯(lián)系。聯(lián)系學(xué)校，及時了解孩子在校情況和學(xué)校教育的動態(tài)，聯(lián)合教師共同制定合理可行的教育方案;與其他家長的聯(lián)系，交流教育子女的心得、體會和經(jīng)驗，促進家庭教育質(zhì)量的共同提升。
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