關于文史類的學術論文(2)
關于文史類的學術論文篇二
文史不應分家
【內容摘要】學以致用，融會貫通是新時期培養人的目標之一。語文是各學科的基礎學科，在課堂中，教師要充分利用學生的這一重要教學資源來開展生活教學。它能激發學生的學習興趣;很好地落實教學重點和突破難點，提高課堂效率;通過文史結合，讓學生學好語文，重視歷史，從而學好歷史。
【關鍵詞】語文 歷史 結合
漢語言文學博大精深，源遠流長，教學中要教好歷史，化枯燥的灌輸為有趣的學習，就要在歷史教學中注意文史的結合。如果能充分利用學生的語文知識，把教材內容形象化，學生肯定感興趣，課堂效率也肯定不錯。筆者經過這幾年的實踐證明，效果的確不錯。
一、開展文史結合教學，能夠激發學生的學習興趣
《歷史與社會》這門課很多學生把它當成一門副課，很不重視。對上下五千年的中國歷史，縱橫九萬里的祖國大地，知之甚少，真愧為炎黃子孫。所以在九年級的《歷史與社會》的第一課，我要讓學生的中國歷史有個系統的了解。在梳理過程中注重與語文的有機結合，讓學生很好的掌握了幾個知識點：中國大一統和分裂的時期，中國的古代文化，秦始皇的歷史功績等等。為此，我特意設置了以下問題讓學生探討。
中華文化源遠流長，博大精深，處在百花齊放，百家爭鳴的是什么歷史時期?有哪些代表人物?我們學過他們的哪些文章?(春秋戰國)
滅六國一統天下的是誰?(秦始皇)
“風蕭蕭兮易水寒，將士一去兮不復還”這句詩是誰寫的?楚漢相爭最終誰得天下，建立的是什么王朝?(漢)
諸葛亮在《出師表》中告誡后主要以史為鑒：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。后漢即是歷史上的什么時期?東漢后期處在一個怎樣的分裂局面?(三國)
司馬昭之心——路人皆知，知的是什么心?他們最終建立什么王朝?(晉)……
唐宋元明清最輝煌的文學成就是什么?(唐詩、宋詞、元曲、明清小說)
所以，把教材內容文學化，能夠激發學生的學習興趣，使學生更深入地了解歷史，熱愛祖國，熱愛家鄉。
二、開展文史結合教學，能夠很好落實教學重點，突破教學難點，提高課堂效率
歷史課的教學，表面看來平淡，有些教師認為只要了解，沒什么深奧的內容，談不上什么教學難點，其實不然。比如在教學地理知識時，因為知識抽象化，有部分學生無法明白我國地勢特點。為了便于學生的理解，我在教學中巧妙地插入語文知識，讓學生結合其熟悉的詩詞來學習，難點問題也便迎刃而解了。就如教學“中國古代文化成就”這一章來說。
為了更好的讓學生領會中國的地形、地勢的特點：地勢西高東低，呈三級階梯分布。了解中國的大江大河受地勢的影響，體現出獨有的特點(從東向西流，上中游落差很大)。我先讓學生收集體現這一特點的古詩詞，進行一次古詩詞的背誦比賽。“一江春水向東流，奔流到海不復回”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”“即從三峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。學生在背誦中再次領悟詩歌的深遠意境，深刻理解我國的地勢特點，并牢記在心。
中國是有著幾千年的文明古國，春秋戰國時期人們的思想處在最活躍、最開放的時期，為了讓同學們更加明白春秋戰國時期的著名思想家及其主張，我加進了許多文學元素。社會課上有個專題，要求學生要知道春秋戰國時期的著名思想家及主張，歷史書上講解得不是非常的詳細，這時我就讓學生聯系已經學過的語文課文來作深入的記憶。比如孔子，他的思想核心是“仁”，“仁”就是愛人，要求統治者關心和愛護百姓，“仁”也是“克已復禮”，即加強個人修養，使自己的言行舉止符合社會規范，對于這些思想，在《論語》中可都有記錄。這時我就讓學生找出與以上觀點相對應的句子，“吾日三省吾身”;“己所不欲，勿施于人”等等。比如墨子，他“非攻”的思想在《公輸盤》一文中體現得淋漓盡致，因此在講墨子時，我先讓學生去再看《公輸盤》這篇課文，在再讀之下，學生對墨子“非攻”與“兼愛”的主張就記得更為深刻了。這個教學難點也就迎刃而解了。
三、開展課堂文史結合教學，能夠增強學生的環境保護意識，協調人與環境之間的關系
九年級《歷史與社會》第二單元的提示文字告訴我們：“把環境和發展問題結合起來，并提高對這些問題的重視，將會滿足人們的基本需要，提高人們的生活水平，保護并治理好生態環境，創造一個更加安全、更加繁榮的未來。”我國人與環境的關系日益緊張，環境問題日益突出。如何在發展過程中，協調好人與環境的關系，是人類發展過程中的永恒主題。對于這些理論知識同學們都已了解，但感觸不多。為了讓學生更加重視環保問題，在上《人類只有一個地球》這一課時，我就結合語文課本中的幾篇文章《羅布泊——消逝的仙湖》、《敬畏自然》等，讓學生明白人們圍墾湖泊、改道江流會造成湖面萎縮，降低湖泊調蓄洪水的能力，使得洪災的危害大大增強，而且有可能造成土地的沙漠化，至使曾經美麗無比的仙湖羅布泊最終消失。如今社會人口增長過快、自然資源短缺、全球氣候變暖、土地沙漠化、酸雨等問題，已經關系到人類社會的生存和發展。面對當代世界“發展”的主題，我們應該如何去協調?通過文史結合，學生會思考得更加深刻，更清楚地認識到環境保護的重要性。
總之，課堂開展文史結合教學，就是要求教師充分利用學生的語文知識這一重要教學資源，營造生動有趣的學習情境，把學生引到詩情畫意的情景中學習。把掌握知識變為學習需要，把被動學習變為主動學習，由老師要我學變為我要學，我喜歡學，我樂意學，真正把學習社會看成是一種樂趣，而不是負擔，做學習的主人。讓學生學得輕松，學得快樂，學有所用。尤其是新課標實施后，它更能體現以“學生為本”的教學思想，從學生的實際出發，因材施教，讓各門學科有機的融合在一起，能舉一反三，能融會貫通，增強學習興趣，掌握更全面的知識，讓社會這一學課更具有現實意義。
(作者單位：浙江省諸暨市店口鎮第二中學)
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