應用技術型高校思想政治項目化課改探討論文
思想政治課是普通高中必修課程，高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：應用技術型高校思想政治項目化課改探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
應用技術型高校思想政治項目化課改探討全文如下：
【摘要】應用技術型高校重在培養學生的技能，提高學生的實踐能力，普通本科院校向應用技術型高校的轉變，要求教師注重學生的個人成長。通過不斷改革教學模式，創新教學方法，提高學生的職業能力，幫助學生在實踐中主動應用知識，將知識轉化為技能。高校思想政治項目化改革，可以有效改變傳統的教學與實踐相分離的狀態，教師在項目化課改的指導下，將培養學生的職業技能融入到乏味的思想政治課中，使得思想政治課與學生技能成長相結合，進而達到教學目的。
在當前大力發展職業教育的背景下，國家鼓勵創新職業教育辦學模式，引導非研究型普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點強調專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的有效對接。事實上，人的精神的培養是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設的首要內容，其重要意義是指導大學生在職業發展過程中形成正確的思想行為，也是促進職業能力形成的關鍵性因素。但在高校傳統教學實踐中，思想教育的“教育”與“職業”兩維屬性被割裂開來，單純的道德說教無法有效促進職業能力的合成。本文的目的就在于探析應用技術型大學如何尋找符合其專業特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。
一、應用技術型高校思想政治教育項目化教學改革的必要性
思想政治課項目化教學改革的目的，是在教學實踐中結合學生未來的職業活動設計教學項目，將課程內容融合于項目活動中，教學活動以學生為主體，通過任務引領，達到能力培養和素質提升的目的。
(一)應用技術型大學與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析
1.思政教師與職業教師的差異
在教學模式上，傳統普本教育的思想政治課，其授課任務一般由獨立于學生所在院系的公共思政教研部門(教研室或教研部)負責，教師多以理論研究為主，對于不同院系學生培養的不同職業方向，與授課教師并無直接關聯。由于職業方向差異而應有思政課教學內容的差異，但授課教師對此并不敏感，由此產生思政教學供給與職業需求的差異，這也是轉型高校必須面對與解決的問題。
2.思政理論與職業實踐的差異
在教學內容上，傳統普本教育的思想政治課，其內容多以理論為主。在教學實踐中，與學生生活實際相脫離、與專業實踐及職業發展相脫離，使得思想政治課本應具有的指導職業實踐的作用消失，課堂吸引力減弱。
3.被動接受與主動學習的差異
在教學方法上，在傳統思想政治課理論教學中“填鴨式”教學成為主要形式，學生以被動接受為主，對理論之于實踐的指導作用，很難有直觀與客觀的評價，教與學缺乏互動，課堂吸引力不足。
4.“高分評價”與職業能力提升的差異
在教學評價上，傳統思想政治教學以理論學習考試高分為目標，對于學生情感培養、綜合職業能力與素質培養等方面的評價缺乏有效手段，這就導致學生基本素質與能力缺失。而在應用技術型大學思想政治教學實踐中，教學評價是基于綜合職業素質培養的評價，其評價更符合學生職業能力成長規律。
(二)思想政治課轉型中應把握的主要原則
在教學模式上，思政理論與學生職業實踐相結合。將思想政治課理論融入到學生職業活動中去，將職業需求與教學供給相匹配，使得其能夠發揮在學生所學專業領域中應有的指導作用。
在教學內容選擇上，突出典型職業活動下的項目設計。在轉型過程中，針對教學對象相關職業領域，選取典型職業活動，作為課程項目，項目要能承載關于思政課的“知識、技能、理論、素質”等多重教學目標，實現職業活動與思政教學內容的融合。
在教學方法上，突出“學生主體”作用。學生是學習的主體，教師主要以引導、服務為主，通過“任務”引領學生發現問題、分析問題、解決問題，突出學生在學習過程中的主體作用。
在教學評價上，突出“能力培養”。注重對學生能力的評價，不只是學習結果評價，注重學習過程評價，包括學習能力、信息獲取及使用能力、發現問題及解決問題能力、價值觀、事物發展趨向判斷能力，等等。
二、應用技術型高校思想政治課項目化教學設計探討
(一)項目課程設計總體思路
思想政治課項目化設計，是與應用技術型高校專業建設相適應的。總體設計思路是：以提高學生職業能力與職業素養為導向，與行業協會、業內企業、業內專家等合作，在職業領域內形成與思想政治教育相關的典型工作任務，從而設計與職業實踐相結合的工作項目、工作仿真模擬，并將課程相關知識點貫穿于項目內容中。既要保證課程能夠實現思想與政治教育的特性，又能夠突出專業特色，符合職業實際。
(二)項目課程設計概要
項目教學的顯著特征是問題的情境性與教學任務的實踐性[2]。本文是以學校旅游專業思想道德與法律基礎課程為例，與吉林省旅游協會、旅游公司(校外實習、實訓基地)、省內知名景區(實訓基地)合作，形成旅游專業職業范疇的與思想政治相關的典型工作任務，并由此形成教學項目。課程設計分為“公共模塊”與“專業模塊”兩部分。
1.公共模塊部分
課程改革不能只是顧及專業特色，導致失去傳統思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學方法與內容選擇上，更注重思想政治教育的實踐意義，遵循感性認識、理性認識、實踐運用、內化行為這一規律，如表1所示。
2.專業模塊部分
項目課程是以工作任務為參照點設置課程模塊[3]，課程中如何體現職業特色，是思政課程實現轉型的關鍵。要使學生在學習中有足夠的主動性，就必須突出思政課程的職業性，在職業實踐過程中體現思政課程的意義。以旅游專業思想道德與法律基礎課程專業模塊部分為例，見表2。
更多高校向應用技術型大學轉型，是國民經濟與職業發展的需求，但這必將是一個復雜、曲折甚至痛苦的過程。伴隨著對轉型內涵的理解越來越深入，專業建設與課程改革必將不斷進行各種嘗試，教育供給與職業需求就是在這種碰撞中促進社會發展的。
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