老師怎么教智力低下的學生
老師怎么教智力低下的學生
在教師的教學生涯當中，肯定會遇到個別智力低下的學生，那么老師該體會教他們呢?下面是學習啦小編整理的老師怎么教智力低下的學生相關資料，一起來看看吧!
老師教智力低下的學生
教師要正確對待、充分挖掘弱智學生的潛能弱智學生，顧名思義就是指智力低下的學生。他們也有潛能可開發?我確信"有"!他們是花園中那些遲開的花朵。他們仍然有盛開怒放的一天，只不過這需要園丁辛勤地澆灌和他們自己奮斗不息生命力的支持。在我的教育實踐中發現，要做到真正開發學生的潛能要分三步走。
一、確信每個學生都有潛能開發的可能性。
教師對學生充滿信心，這對學生來說無比重要。尤其對于我們所教的弱智學生來講，他們同樣有自尊心，同樣希望被家長、老師、社會認同。但由于先天不足，他們的自尊心也幾乎被磨滅了。家人、同學、朋友不信任他們。作為我們特教工作者，可一定要敞開寬廣的胸懷來接納這些自尊、情感脆弱的孩子。讓他們在我們的懷抱中重新找到自尊、找回自我，抬頭挺胸站起來，說一句："我能行!"
二、善于發現潛能的火花。
既然我們已承認每個學生都有潛能的存在，那么平時要多觀察，多和學生相處，和他們一起學習、一起游戲。讓學生在無拘無束的情況下，把最真實的一面顯露出來。以便我們去分析他們身上存在的可開發潛能。潛能在平時的接觸和了解中找到后，最重要的是把握每一次潛能火花跳動的有利時機。
作為一名特教教師，不僅要學會尋找有利時機，還要學會創造有利時機。因為我們所面對的是一些殘疾兒童。他們對任何事物都缺乏積極性和持久性。這需要我們教師來調動他們的積極性，維持他們注意的持久性，以延長有利條件的時間，為開發他們的潛能作好鋪墊。
三、學會適時適地選擇恰當的教學方法來開發、培養學生的潛能。
如果在潛能火花跳動的一剎那不采用恰當的方法，那么一切都只會徒勞無功。我們應該根據學生的年齡特點、身心特征以及弱智兒童所特有的注意力、思維和感情的投入，特別注重學生當時的心理、性情來設計教學方法。就像有的學生喜歡拍皮球，有的學生喜歡聽故事，那么教師在講故事時進行一定知識的灌注和一定能力的培養就較為理想。但也并不是每個學生都絕對不同的，因為孩子們有他們的共性。例如他們都好玩，在游戲的時候注意潛能的開發就很理想。
在課堂教學中選擇恰當的教學方法尤為重要。例如：把語言訓練溶入兒歌、故事、游戲，把思想教育融入故事、謎語。不但使學生開發了智力，而且得到身心的愉悅，學生的想象、思維、記憶、表象等都得到了發展。這就不只是一舉兩得。可見，有效的教學方法對于學生潛能的開發具有推動作用。
經過努力可發現，經過三個步驟的認真實施，被發現的潛能在各自不同的程度上得到了開發，也取得了一定成績。
但是我必須指出的是，潛能開發絕不能拔苗助長。應以學生的實際水平為出發點，一切教學方法、教學措施應以此為依據，不然不但收不到預期效果，反而會打擊學生的積極性。潛能的火花很可能被熄滅。只要牢記以上三點，并付諸于實踐，相信弱智學生也能殘而不廢，成為自食其力的勞動者。
開發學生的潛能這是我們教師的權力，更是我們的義務。開發弱智兒童的潛能是我們值得長期研究的課題。我們應該為了孩子的明天，不斷挖掘，開發他們的潛能。
怎樣教育智力低下兒
對智力低下的孩子進行教育，首要的一條是要有長久堅定的信心，不能有埋怨情緒，甚至打罵，也不能特殊的寵愛與照顧，嬌生慣養。
這樣的孩子到了托兒所、幼兒園或是學校，老師要教育其他同學對他友好、互助，不要對他嘲弄或是歧視，要得到老師的諒解。否則會使這樣的孩子憂慮、失望，自暴自棄、強橫放肆、自怨自艾。所以父母和教師，除了耐心誘導，熱情教育，積極幫助，別無他法。
家長和老師要從孩子的實際接受能力出發，進行生活和知識教育，鼓勵他們的學習興趣，對其微小的進步也要給予表揚。使他們在家庭和集體中都能得到溫暖和友愛，讓他們盡早掌握一些生活技能、工作技能和文化知識，努力培養他們具備獨立生活和工作的能力。
對于能治療的，應積極治療，如苯丙酮尿癥、克汀病、半乳糖血癥、先天性卵巢發育不全癥等。對于不能治療的，也應給予緩解癥狀的治療，這樣也可減少患兒的痛苦。
怎樣做個好老師
一、做個好老師，首先要有崇高的師德
一個好老師，應具備崇高的職業道德。也許你在踏進這個領域的時候有著許多的無奈與反感，在這里我想說的是，既然你已經選擇了這個職業，就應該拋卻之前的種種因素，全心全意熱愛它!你會從中發現，這份職業帶來的，不僅僅是含辛茹苦，還有辛苦背后收獲的那份喜悅。當孩子露著漂亮的笑臉，甜甜地喊著你“老師”，張開雙臂撲向你的時候，你的體會是不言而喻的!
二、做個好老師，要充滿熱情和愛心
記得有一首歌的名字叫《因為愛，所以愛》，把它引用到了我們的小學教育工作中，感覺很貼切。大家都說，老師吃的是良心飯，我認為一點都不錯。家長把孩子交到我們手中，我們就有責任，有義務把孩子教育好，這樣也對得起自己的良心及家長對我們的信任。要做一名充滿熱情和愛心的教師，要從了解每個學生開始，真正做到了解每一位學生并不是那么容易的。面對來自不同家庭教育的學生我們更要傾注極大的熱情去關愛、了解他們。有些學生很活潑，有些學生很內向，更有些學生智力低下但行為怪異，那就要老師去關注，從各方面觀察，充分的了解這位學生。而教師對孩子的一句輕聲問候、一個親昵動作也會成為師生溝通中最有效的強音，成為孩子一生都難以磨滅的記憶。現今的社會我們面對的大多數學生都是獨生子女，在家各個是小公主、小皇帝，家人極其寵愛，可以說是溺愛，在這樣一個環境下成長的學生，老師對他們說重了不行，說輕了沒用，這就要老師擁有極大的熱情去了解每一位學生，并針對不同性格的學生想出不同的對待方式，而我現在最常聽到的是有些學生是要你去哄的，的確我們不能用千篇一律的方法對待每一位學生。同時我們要深信每個學生都是可塑造的，并不是學習好的學生將來就能成為社會的棟梁，而學習成績差的學生就不能，因為每個人都有長處和短處。只要我們下決心去教育，去愛他們，理解他們，尊重他們。
三、做個好教師，應當求實創新，開拓進取
常常聽到這樣一句話：對教師的知識要求從過去的“一碗水”到“一桶水”的轉變，甚至應該成為源源不斷的自來水。“一桶水”與“長流水”之間有共性，也有不同。前者講的是知識的儲備，后者講的也是知識的儲量，但是兩者是有區別的：一是前者與后者相比，儲量的多少是不同的;二是對前者來說，所儲備的知識是相對靜止的，有的是傳統的經典，有的陳舊過時，而后者所儲備的知識是全新的，具有時代特征，是不斷被刷新的。作為一名好教師，在知識的儲備上不僅應從“一桶水”到“長流水”轉變，而且要在師生關系上從過去的獲取知識的主宰者向獲取知識的合作者轉變。
知識的傳遞方式是非常重要的。教師應當靈活地處理教學活動，關鍵是教學活動能否增加學生的知識生成、學生的參與度與創造。作為教師應當在課堂上承擔著組織者、引導者、合作者、幫助者的角色。
教師應由教書(傳輸知識，以教師為主體)到教學(學生求學，以學生為主體)的轉化，由教學生知識到引導和啟發學生運用這些知識去探索他們未知的實踐，再到幫助學生學習尋找“水源”的方法和培養“取水”的能力。
四、做個好教師，應該樹立正確的人才觀
美國心理學家吉諾博士說：“在經歷了若干年的教學工作之后，我得到一個令人恐慌的結論，教育的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。身為老師，我具有極在的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”
而我們教師常常是機械地用一把尺子(多為書面考試成績)去度量所有的學生，而忽略作為個體人的差異性，忽略每一個學生的不同的潛能。
加納德的“多元智能理論”，這個理論試圖通過擴大學習領域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能開發，充分地挖掘每個人身上巨大潛力，從整體上提高人的智力素質。這個理論的重要意義在于，它提供了一種積極樂觀的學生觀、全面發展的課程觀、因材施教的學生觀、靈活多樣的評價觀
寬容與慧眼往往會造就成功。作為教師，我們要走出“唯木桶理論”的誤區，積極倡導“反木桶理論”——即不看短板看長板。也就是說，眼睛不要只盯著學生“最短的那塊板”沒完沒了的指責、嫌棄，而應該善于發現學生身上最長的那塊板，挖掘并發揮學生的特長，激發學生的自信心和進取心。
追求永無止境，奮斗永無窮期。選擇了這個職業，我們無怨無悔，我們要傾注我們的心血給孩子，走進孩子的心田去耕耘我們的青春與年華，去播種我們的智慧與希望;，實現我們的理想，向好老師邁進，，爭做一個好老師!
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