什么是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點
什么是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點
什么是智力殘疾兒童，他們有著怎樣的特點，兒童生長發育的早期又有著怎樣的訓練方法可以提高他們的智力的?下面就讓學習啦小編告訴你什么是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點，一起來看看吧!
什么是智力殘疾兒童
智力殘疾兒童是指在生長發育時期(18歲以前)，智力發育低于同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會生活適應能力困難的兒童。可見判斷一個兒童是不是智力殘疾，必須從三個方面考慮：一是智力，二是社會適應能力，三是年齡，三者缺一不可。
智力殘疾兒童的特點
感知覺特點
智力殘疾兒童的感覺的絕對閾限高于正常兒童，絕對感受性則低于正常兒童。感覺的產生依賴于刺激，沒有刺激就不會有感覺。感覺的絕對閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察出最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺。前蘇聯一位心理學家用速示器做過一個圖片辨認實驗，當圖片以22微秒的速度呈現時，正常成人能辨認出全部圖片的72%，正常兒童能辨認出59%，而智力殘疾兒童卻一個也辨認不出來。當圖片呈現時間延長為42微秒時，正常成人能辨認出100%，正常兒童能辨認出95%，智力殘疾兒童只能辨認出55%。這個實驗說明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現在同一時間內他們能清楚地感知事物的數量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環境之中，他們往往認不出來。例如，在黑板上認得的字，在課本上可能就認不出來了。智力殘疾兒童感知覺的這些特點，對學習速度的影響是十分嚴重的。
記憶特點
智力殘疾學生的記憶有兩個特點，第一，識記速度的緩慢、保持不牢固、再現困難或不準確。這方面教學上的例子很多，例如，教他們學一個新知識時，往往需要多次的重復，才能教會。但是遺忘非常快，上半課教的內容，下半課必須復習;有的學生學了一個學期的內容，一個假期下來可以基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會采用分類等形式，在理解的基礎上進行記憶。例如，有人做過一個試驗，給智力殘疾兒童和正常兒童分別呈現狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。正常兒童回憶時會打破原有的順序，將所呈現的圖片進行分類記憶，把上述圖片分成：狗—狼—貓;桌子—椅子;樓房—小屋—草房三組來記憶。而智力殘疾學生幾乎不會歸類整理，只能進行簡單重復，記憶效果遠遠不如正常兒童。
思維特點
智力殘疾兒童的思維特點主要表現在三個方面：一是思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。研究人員對9歲多的智力殘疾兒童進行物體分類的實驗表明，他們的概括能力明顯低于正常幼兒園大班(6歲)的水平，只接近于中班(5歲)的兒童。這一特點，在數學過程中表現為他們難以掌握各種規則和概念，對語言材料和數學概念的學習，困難很大。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。他們在思考問題時，往往缺乏明確的目的性。在進行某項活動時，當遇到困難或其他新鮮的事情，原先的想法就會停止下來。思維的不靈活主要是指很難做到根據客觀條件的變化來調整自己的思維定向和思維方式，表現出刻板、僵化、不會變通。例如，即使下了大雨，負責給花澆水的學生也可能冒雨打傘繼續去澆水，做他平時所做慣的事。三是思維缺乏獨立和批判性。表現在不善于獨立思考問題，難以發現和提出問題，對自己的行為和想法，很少能主動找出錯誤并加以改正;另一方面表現在易受暗示，缺乏主見。如在數學中，教師提問時，一個同學回答錯了，其他同學也會重復類似錯誤的答案;回答問題時，經不起別人的反問，只要別人一反問，馬上就改口，而不去堅持原本正確的答案。
語言發展特點
智力殘疾兒童由于大腦發育受到損害，給他們的語言發展造成了不同程度的損害。據研究統計，智力殘疾兒童中具有語言缺陷的在70%左右。一般來說，智力殘疾的程度越嚴重，語言發展的水平也越低。
智力殘疾兒童在語言發展上主要有以下特點：第一，語言發展遲緩，詞匯量少。有的智力殘疾兒童兩三歲才會說一些單個的詞，到五六歲才會說一些簡單的句子。有的上學以后，連自己家住在哪兒也說不清。與正常兒童相比，他們掌握的詞匯量要少得多。正常兒童入學時，一般已掌握了2500—3000左右的詞匯量，有的甚至更多，而同齡的輕度的智力殘疾兒童也只能掌握幾百個詞匯，并且大多是名詞、動詞、代詞等，連詞、副詞、形容詞等基本不會使用。另外，他們對語文的理解也不全面，在使用某些詞匯時，往往不分場合，盲目使用。第二，由于短時記憶能力差和思維的不靈活，智力殘疾兒童對稍長的句子聽起來有困難，也不會說成份較多、結構較復雜的句子，一般只能說較為簡單的陳述句。除了以上的特點外，智力殘疾兒童在語言上更多地表現為發音不準、吐詞不清，這是語言障礙中比較顯著的特征。
智力殘疾兒童的運動訓練方法
智力殘疾兒童的運動發展比正常兒童遲緩，平衡能力、協調能力都相對差些，因此就要對他們進行科學、系統的運動康復訓練，最大程度地改善其運動能力，為其智力發展和適應能力的提高打下基礎。主要內容包括翻身、坐、爬、站、步行、上下臺階、跑、伸手取物、捏取、擰盞、系扣子、穿珠子、折紙等。
1.翻身
包括由仰臥位翻到側臥位、由側臥位翻到俯臥位、由俯臥位翻到仰臥位三個目標。訓練器具是墊子、訓練床。具體方法如下：
(1)孩子取仰臥位，訓練者在其左(右)側，用一只手經孩子的腿下穿過兩腿之間，手掌搭在孩子的左(右)腿膝關節上部，用另一只手托在肩關節下面，兩手同時用力，使孩子翻過身去從側臥位到俯臥位;再用相同的方法使其到仰臥位。
(2)訓練者在孩子頭部的前方，兩手掌放在其兩頰，使孩子的頭從仰臥向側方輕輕轉動(根據具體情況做)，隨著頭部的轉動，孩子的身體也隨之轉動。
(3)孩子取仰臥位，訓練者在其左側，輔助他將右腿搭過左腿，用言語誘導孩子完成動作，同時在其臀部給予輔助力。輔助力要恰到好處，目的是讓孩子主動做。
(4)動作方法同(3)，只是最后不給予輔助力。
(5)觀察孩子獨立翻身，再根據孩子完成的情況，給予指導。
2.坐
包括靠輔助和小靠輔助端坐位和長坐位兩個目標。訓練器具是墊子、墻。訓練長坐位具體方法如下：
(1)孩子背靠墻或其他物體，雙膝伸展，髖關節屈曲(90°～100°)完成長坐位。
(2)孩子不用背靠物體做長坐位，在輔助下保持平衡。
(3)孩子在沒有任何輔助下，完成長坐位并保持平衡。
3.爬
包括能用雙手、雙膝支撐身體和能手膝并用四肢爬和俯爬兩個目標。訓練器具是墊子、護膝。具體方法如下：
(1)孩子在語言提示下，模仿訓練者正在做的爬行動作。
(2)孩子在輔助下做爬行動作：①在孩子前后分別有一名訓練者，一個輔助上肢動作，一個輔助下肢動作。②訓練者站在孩子身旁，用手抓住孩子的腰部衣服，使其四肢著地，然后帶動其向前爬行。
4.站
包括扶物站立、獨立站立兩個目標。訓練器具是墻、床、椅子、雙杠。具體方法如下：
(1)訓練者扶著孩子站立(手拉手，扶軀干)。
(2)孩子扶著物體(床、墻、桌子等)自己站立。
(3)孩子獨立站立，不借助于任何幫助。
5.步行
包括維持支撐期、維持擺動期兩個目標。訓練器具是雙杠。具體方法如下：
(1)兩人輔助：一人拉住孩子的雙臂保持其平衡，另一人蹲下提推其小腿，迫使孩子向前邁步。
(2)一人輔助：訓練者站在孩子身后，兩手扶住其兩側手臂，然后用下肢迫使孩子向前邁步。
(3)訓練者示范走的動作或口頭提示，讓孩子模仿。
6.上下臺階
包括上臺階與下臺階兩個目標。訓練器具是樓梯、牽引物(繩、棍等)。具體方法如下：
(1)訓練者站在孩子身后，兩手扶其雙臂，用膝蓋頂住孩子的胭窩上部，迫使其抬腿。
(2)訓練者用手或橫棍拉住孩子，同時用語言配合，拉著孩子上下臺階。
(3)用語言提示使孩子上下臺階。
7.跑
包括在輔助下跑、獨立跑兩個目標。訓練器具是跑步機、平整的地面。具體方法如下：
(1)兩名訓練者每人握住孩子的一只胳膊，架(拉)著孩子跑。
(2)訓練者站在孩子左側，用右手拇指掐在孩子的衣領里，另外四指伸直起到推動作用，同時也可防止孩子跌倒。
(3)訓練者示范并口頭提示。讓孩子自己跑。
8.伸手取物
包括有意識地伸手、五指抓握物體兩個目標。訓練器具是食品、玩具等。具體方法如下：
(1)訓練者用孩子最喜歡的物品吸引其注意力，使孩子有伸手去取的愿望。
(2)讓孩子張開五指抓到物體并取回來，及時給予強化。
9.捏取
包括兩指張開、捏住物品、取回物品三個目標。訓練器具是細小的物品。具體方法如下：
(1)訓練者輔助孩子利用食指、中指與大拇指捏取細小物品。
(2)訓練者示范或口頭提示，讓孩子自己捏取物品。
10.擰瓶蓋
包括握住瓶蓋、腕部旋轉兩個目標。訓練器具是帶蓋的飲料、帶螺絲扣的器皿。具體方法如下：
(1)訓練者握著孩子的手反復做擰蓋的動作。
(2)訓練者示范或口頭提示，讓孩子自己擰蓋，直至獨立完成。
11.系扣子
包括看準扣眼兒、兩手配合扣好扣子兩個目標。訓練器具是帶扣的上衣、扣扣子練習器。具體方法如下：
(1)訓練者協助，扣子要和扣眼相應對準，用兩手的拇指和食指相互配合扣好扣子。
(2)從大扣到小扣按照從易到難的順序練習，逐漸熟練。
12.穿珠子
包括一手拿珠一手拿線、把線穿過珠子、雙手配合摞珠三個目標。訓練器具是大小不等、形狀不一的珠子。具體方法如下：
(1)一手拿珠，一手拿線，把線從珠子的孔中穿出。
(2)抓住線頭把珠子摞下。
13.折紙
包括把紙撫平、將紙對折、沿直線抹平紙三個目標。訓練器具是紙。具體方法如下：
(1)拿起紙，平放在桌上，把紙撫平，一手將紙折起，另一手輔助將紙邊對齊。
(2)用手將紙抹平。
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