幼兒小班健康教育家教案例(2)
幼兒小班健康教育家教案例
反思：
綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了反思：
吮吸手指是平時生活中發現的現象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，提供教育引導。
小班幼兒用餐的案例分析
中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員等一組幼兒用完餐后，將桌子擦干凈。老師雖然多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，也對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚，甚至對個別不注意衛生的幼兒給予了批評。 一段時間后，這個班的幼兒用餐衛生習慣卻還是如初，還是不盡如人意。幼兒的桌面有米粒、菜湯等，吃完的骨頭盤中、桌上都有，地面也很臟。
鏡頭二
中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員只要發現有桌上臟了，就過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。老師對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚。
經過了相同的時間，這個班的幼兒已經基本形成良好的用餐習慣，能自覺保持桌面、地面的干凈。幼兒能將骨頭等物主動放入盤中，當有幼兒不小心將東西掉在桌上、地上時，能主動撿起放入盤中。整個班的桌面、地面都比較干凈。
極其相似的生活組織環節，為什么效果是截然不同呢?
著名心理學家凱琳發現：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修的話，
別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無序的感覺。其結果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生。這就是著名的破窗理論。
在[鏡頭一]中，保育員是等一組幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。對于最初弄臟桌面的幼兒沒有及時給予制止，桌面也沒有及時給予清潔。這無疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些暗示性的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氛圍中會覺得：反正桌面已經臟了，再弄臟點也沒有關系。
而在[鏡頭二]中，保育員只要發現有桌上臟了，就馬上過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。保育員隨時擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤中的行為，在無聲的提醒幼兒用餐時，要注意保持桌面衛生。對弄臟桌面的幼兒來說，是一種無聲的批評。幫助幼兒將骨頭放入盤中的動作也在無聲的告訴幼兒：應該這樣做才對。桌面始終保持干凈的狀態，當有幼兒不小心掉下東西時，也能自覺主動的撿干凈。 這猶如當我們置身于一個異常優雅整潔、地面非常干凈的環境中的時候，環境的優美就給我們一種不自覺的提示：這里不能隨地吐痰，不能隨手亂丟紙屑果殼。
破窗理論給予我們的啟示：在幼兒的常規培養中，我們要注意為幼兒創設良好的整潔的環境，要善于營造“此時無聲勝有聲”的氛圍。
如：在環境創設時可通過一些形象生動的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。如：在洗手的水龍頭旁帖上節約用水的圖片，幼兒就會知道洗手時水開小一點。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時要不推不擠，按序等待??。
要及時為幼兒提供動作示范，對于幼兒年齡小，對老師語言提示的理解力越差。需要老師反復用動作去示范，幫助幼兒理解要求，讓幼兒明白該怎樣做才是對的。老師到位的動作示范，勝過多次的語言要求，起到事半功倍的效果。
作為保教人員，要時刻為幼兒創設一個良好、整潔的環境和友愛有序的氛圍。平時，對幼兒表現出現不良行為時，要及時制止。當幼兒表現出積極、良好的行為時，要給予及時的表揚。
幼兒園小班個案追蹤--明天不哭了!
經歷了一個學期的幼兒園生活，老生們來園都能很快的適應幼兒園的生活。只有黃俊毅和
林詩雨例外。林詩雨小名悠悠，她是我們班適應最慢的一個。直到現在每天入園還是情緒很不穩定。每個早上入園時她都是緊緊的像螃蟹一樣抱住爺爺不肯放開，更不愿意讓老師接近她。在又是哄又是騙都沒辦法讓她乖乖入園的情況下，我們只好強行抱走她。看著她拼命哭和她爺爺奶奶依依不舍的樣子，真是替他們難過。我對這個頭疼的問題，一直在想對策，可用了好多辦法都沒見效。今天下午在離園前，我們一邊放片給孩子看，一邊給孩子做離園整理。今天放的片子是若若奶奶帶來的片子《快樂巧連智》。我看到里面有個內容是拉勾約定，父母在承諾給孩子某樣東西前都和孩子先拉勾約定。這時我在想，誒，這個辦法不錯啊，每天悠悠在幼兒園都玩的很開心，可就是早上入園那陣子愛哭鬧。于是，在給孩子們做好了離園整理后，我拉住悠悠的手說：“悠悠，我們來拉勾勾，做約定好嗎?”悠悠微笑著點點頭。我說：“悠悠想要紅圓點嗎?”“想”“那明
天悠悠來了不哭也不鬧，老師就給你一個好嗎?”“好!”悠悠很爽快的答應了。悠悠開心的和我拉勾勾，“拉勾勾，拉勾勾，做不到就是小狗狗!”看著悠悠開心的樣子，我在期待著明天，明天悠悠一定不哭了。
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幼兒小班健康教育家教案例篇3
幼兒園小班教育案例分析：幼兒不良行為
一、幼兒情況分析
孩子活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛，孩子第一次來幼兒園時，，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭。”可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。
二、成因分析
面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應;有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。
三、具體實施
(1) 家長工作
向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。
(2)對策
行為1孩子：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。
措施：我們在平常 聶理碩 創設輕松愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環境，在這樣的環境中，孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。
成效：經過一個月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。
行為2：當我們出去戶外活動時，孩子在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。
措施：增強孩子交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下??在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交
往更是重要，因為他們身心發展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。
成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。
3、在日常生活中我觀察到孩子在自我服務意識方面的情況。
措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。
成效：經過一段時間的配合與實施措施 ，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。
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