高中語文閱讀理解講解方法有哪些

時間：2020-06-12 11:54:04 文瓊0由分享

　　高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制，要求在題目限制的范圍內回答。下面是小編為大家整理的關于高中語文閱讀理解講解方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1高中語文閱讀理解講解方法

　　一、創建和諧的學習氛圍，將學習的主動權交給學生

　　語文是高中學習的重要科目之一，是學習其他科目的前提和基礎。語文是一門分析解讀文章脈絡的科目，閱讀在其中起到至關重要的作用。而在“應試教育”的影響下，大部分老師的教學方法固化單一，教學常常以自我為中心，忽視了學生的自主閱讀體驗，使學生的語文思維也隨之固化，語文素養也得不到很好的培養。并且在語文教學的過程中，教學模式往往是單向固定的(老師講解，學生聽)，課堂不活躍，造成學生對語文學習的興趣減弱。因此，創建一個和諧自由的學習氛圍在語文閱讀的教學方法上是至關重要的。

　　課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體，老師只是指揮者和引導者。老師應該在保證正常課堂秩序的前提下，為學生營造一種自由、寬松、民主的學習氛圍，盡可能鼓勵學生參與到課堂的學習中來，激發學生的學習興趣，最終培養良好的閱讀習慣。以往單一的學習模式也不再適應如今課堂的學習，我們應該將學習的主動權交還給學生，激發學生的學習興趣。我們應該多給學生討論的機會，讓學生自己發言，講出自己的閱讀體會，把主動權交給學生自己。我們還可以精心設計各種各樣的活動，例如詩朗誦、辯論會、讀書交流會，等等，鼓勵學生積極參與進來，互相分享彼此閱讀的樂趣和收獲。通過這種方式，可以激發學生的閱讀興趣，培養良好的語文閱讀習慣。

　　二、鼓勵學生進行課外閱讀，拓展學生的知識面

　　語文閱讀習慣和素養的培養光是靠教材上的學習是遠遠不夠的，還需要進行大量的閱讀。課堂雖然是學習語文的主要陣地，但是作為閱讀教學來說，課堂閱讀僅僅只是基礎，而大量的課外閱讀才是閱讀教學的主要內容。

　　都說興趣是學習最好的老師，沒有興趣的學習，絕對不會產生良好的學習效果和效率，語文閱讀也是如此。我們應該鼓勵學生進行個性化的閱讀，激發學生的閱讀興趣，從而獲得良好的閱讀效果。我們應該在重視學生學習的主體地位的前提下，從學生的實際需求出發，給予學生閱讀的自由，激發學生的閱讀興趣。語文老師還應該在充分發揮教材的作用下，向學生推薦相關的書籍，以課堂閱讀帶動課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面。我們還可以通過設計各種各樣的活動來激發學生的閱讀興趣，例如，開展讀書會、辯論會，等等，使學生彼此分享閱讀的收獲和成果。通過鼓勵學生進行課外閱讀，可以激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

　　2高中語文閱讀理解講解的方法

　　一、閱讀方式：拒測試表明，用朗讀的方法每分鐘則可達500——700字。

　　這是因為出聲不出聲但發音器官仍做輕微運動時，運動的語言中樞會對視覺中樞產生干擾，而默視時，僅由視覺中樞把所看到的文字素材傳遞給大腦，這樣可以從容的進行思考，可以提高閱讀速度，又可以加深閱讀理解的能力。因此，再進行快速閱讀時應采取默視的方法而不采用朗讀或不出聲的默讀(當然，在是識記或背誦方面朗讀或默讀要優于默視)。

　　如果在做閱讀題目是發現自己有朗讀或出聲默讀的不良習慣，可在嘴中含一個干凈玻璃球以阻止發音;也可采用限時閱讀的方法，眼睛加快掃視頁面的速度，集中注意力理解讀物內容，使發音器官來不及發音。久而久之也可克服誦讀的毛病。

　　二、視距大小：拒觀察，閱讀過程中，人的眼球活動并不是連續不斷的向下移動，而是時停時動的向下跳躍，眼停的時候認識文字，眼動的時候轉向下面的文字。

　　眼停一次的時間大約是1/3秒，每次眼停認識的字數最多可達5-7個字，最少只有一個字。眼停時認識的字數叫做“視距”。一個閱讀過程，眼動的時間占95%，眼停的時間只占5%，因此，“視距”的大小直接影響到閱讀速度的快慢。

　　擴大視距，提高整體的認識能力可以通過練習得到。在練習過程中可以把一些短語或短句寫在卡片或其他小紙上，在很短的時間內從眼前掃過，然后說出短語或短句的內容;也可以把一些字數相同的短語或短句放在一組，按照字數由少到多的順序逐組排列，依次練習;另外，還可以把一篇文章提前用鉛筆圈出一些短語或短句，以圈好的單位進行練習，以擴大視距，提高自己的整體認識能力。

　　3高中語文閱讀理解講解技巧

　　應考探究性閱讀

　　應考性閱讀根據學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛煉高三學生的綜合答題能力和考試應變能力。該階段直接為高考而備，要求學生把已具有的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練，要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制，要求在題目限制的范圍內回答。教師要總結出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學化、規范化，與個性興趣閱讀有機合理地結合，充分使用多媒體等輔助教學，調動學生的閱讀積極性、主動性和創造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關鍵詞，結合學生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據學生的實際能力，一步一步地引導學生，培養學生想象力的同時教會學生一些應考技巧，旨在提高學生的答題能力。

　　應考探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導;(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

　　4高中語文閱讀的理解講解方法

　　一、課堂上要給學生搭建一個展示自我的舞臺

　　《高中語文新課程標準》對“閱讀與鑒賞”的要求是“發展獨立的閱讀能力”“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。這就要求教師在引導學生學習的過程中要以發展學生的能力為主，要尊重學生的閱讀體驗，要為學生表達自己的閱讀感受提供機會，而不應該以自己的感受代替學生的感受，鼓勵學生的個性化話的理解，讓學生在民主平等的氛圍中表達自己的觀點和看法，有效地呵護學生的認知情感。新課標規定，教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的主體，一切要以學生的發展為前提，教師要為學生服務，而不能以自己的閱讀體驗來代替學生的閱讀體驗。讓學生在課堂上表達自己的觀點和見解，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能發展他們的思維，調動他們學習的積極性，同時教師也能趁此發現學生思考問題的不足和人生觀與價值觀方面的偏差，從而能夠給予及時有效的引導和點撥。有些教師在交流對話過程中，以自身的話語霸權剝奪了學生的表達機會，導致學生缺少個性表達的空間;有的甚至并不希望學生有不同的思考，而是希望課堂按照自己預設的思路發展。這樣的教學是為了完成任務的教學，而不是發展學生的教學，應該予以及時糾正。

　　二、做好課后閱讀指導

　　工作高中語文課程包括必修課和選修課兩個部分，內容十分豐富，只靠課堂閱讀是遠遠不夠的。語文課堂只是交給學生學習方法，語文課本只是師生共同探討學習方法的憑借。這也正印證了“語文功夫在課外”的這句話。中華民族文化源遠流長，承載民族文明的書籍浩如煙海。我們只有指導學生進行有效的閱讀才能更好的傳承中華民族的文明。教師應幫助學生制定閱讀計劃，對學生的閱讀要提出科學合理的要求，指導學生進行有效的閱讀。例如對十二篇名的指導，我讓學生每個假期讀一本名著，并做好筆記，開學檢查。其余六本我就利用課余時間讓學生閱讀。平時我在每節課結束后都給學生布置一篇文章，讓學生利用課余時間閱讀，并做好摘抄工作。

高中語文閱讀理解講解方法相關文章：