在數學教學中如何因材施教

時間：2020-06-17 09:25:32 文瓊0由分享

做衣服要“量體裁衣”。種莊稼要“因地制宜”，教學要“因材施教”。下面小編給大家整理了關于在數學教學中如何因材施教，希望對你有幫助!

1在數學教學中如何因材施教

1.學生層次化。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，可將學生依上、中、下按3:5:2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴;B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教;C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。

2.教學過程分層。教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。

3.教學目標層次化。分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長;對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力;對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

2數學因材施教

練習分層次

分層練習有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，練習“一刀切”，過難或過容易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生與優生的發展。練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。

1.課堂練習分層次：堅持“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習分為必做題和選做題兩部分，“三層”即三個層次：第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分;第二層次為變式題或簡單綜合題;第三層次為綜合題，可作為選做題。這樣即達到學習的最基本要求，還能發展智力和拓展思維，培養創新能力。有利于引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進。

2.抓好反饋測評。緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成，每章進行一次“章末測試”，建立學生學習檔案。注意面向全體，逐層分化，針對測評結果，對“學困生”進行及時補救，盡力做到不讓一個學生掉隊。

評價分層

把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標準來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績出色的學生高高在上，產生優越感。我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。

因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

3數學因材施教

做衣服要“量體裁衣”。種莊稼要“因地制宜”，教學要“因材施教”。教師在了解了幾個學生特點后，要采取有針對性的措施進行教學，體現出共性和個性的統一，即在課堂教學中，從大多數學生的能力出發，提出共同要求，又要照顧到個別學生的特點，區別對待。所謂共同要求，就是學生要把本節課最基本的內容學會，所謂區別對待，就是引導學習好的學生向知識的深度和廣度發展;對學習有困難的中差學生經過輔導，學會本節課的基本內容。這樣，好學生有學頭，中差生有奔頭，課堂里學生人人有勁頭。

如課堂提問。講課中教師為了啟發學生的思維，常提一些富有思考性的問題。學習好的同學愛聽，因為他們思考后可以回答出來，而中差生感到聽不懂，造成思想開小差、做小動作，這時教師就要注意所提問題要難易結合。難的問題讓學習好的同學來回答，容易的問題讓學習較差的同學來回答。有時學習同學答完以后，還可以讓學習差的同學再說一遍。這樣使每個學生都有思考發言的機會。另外，像讀題、講題中的條件、問題等基本內容都可以讓學習較差的同學來嘗試，增加和提高他們學習信心。

又如數學課中的一題多解，對學生也可以提出不同的要求。好學生放開走，鼓勵他們盡量用多種解法，施展自己的才華，但對學習確有困難的差生要扶著走，可以先讓他們用一種方法解，學會之后再逐漸引導他們用不同方法解。

再如課堂上學生做作業，教師可以面批，首先檢查學習好的同學，邊看邊改，及時表揚做得又快又好的同學，給其他同學樹立榜樣，以此帶動一批學生，然后重點輔導學習較差的學生，幫助他們解決疑難問題，使他們能學有所得，按時完成作業，增強學習的勇氣。教師布置課外作業可以分兩種題目：基本題和思考題。基本題人人都要完成，思考題是給學有余力的學生安排的。這樣要以使每個學生根據自己的能力完成不同質量的作業。

4數學因材施教

分層教學，提高各類學生的興趣

在素質教育全面開花的今天，分層教學不能單純的作為口號、概念，而是必須實施到教育過程中去。成功的教育是針對成績差的學生實施的，是從培養心理品質入手的那么一種教育。學生出現兩極分化不能單純地認為是學生素質差造成的。數學教學采取分類推進的方法，不斷提高成功率，為同學盡量創造成功的機會。

全方位調動學生，因材施教，難點知識由出色生做，一般理解性問題中等生做，基礎知識，較為簡單的操作練習留給那些成績較差的學生。在階段性測驗的反饋獲得中，應進行鼓勵性評價，特別要表揚那些有突出進步的同學，對學生的一點點成績都及時給予肯定，讓他們最大限度地發揮潛力，能飛的飛，能跑的跑，并互相趕超，這樣使程度不同的學生都能得成功的體驗，增強差生學數學的信心

有的放矢進行有區別的教學

每個班級學生的情況即有共性也有個性。他們在同一個班級學習總有他們共同基礎和需要，但同一班級的學生在各方面又存著差別。因此了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎，在教學中，教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好和擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生要激勵他們積極進行思考，勇于回答和進行爭辯;對能力較強、頭腦靈活的學生，要給他們一些難度較大的作業，并嚴格要求他們精益求精;對于性格內向、不善言談的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言;對注意力不集中，學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問、培養他們的自控能力等等。因此，教師對班上每個學生學習特點須作系統深入地了解。

教師在了解每個學生的情況時，要堅持全面的觀點，即看到長處，又要看到短處，對每個學生學習情況，要用發展的觀點去對待，應看到一個人學習能力的強弱，學習水平的高低和學習成績的好壞都是可以轉化的。在教學中切忌對一些學生抱成見或偏見，用固定不變的眼光去看待學生。

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