八年級地理中國的疆域教學反思
八年級地理中國的疆域教學反思
地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，關于八年級地理中國的疆域的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家帶來的關于八年級地理中國的疆域教學反思，希望會給大家帶來幫助。
八年級地理中國的疆域教學反思(一)
這個學期學習中國地理，要認識和了解祖國，首先要明確中國的地理位置極其重要意義。由于學生已學過世界地理，因此我對學生學習我國的地理位置提出了系列的讀圖要求。在引入新課的時候，充分聯系學生已學過的知識。
1、復習南北半球、東西半球劃分的知識，指導學生辨認我國的半球位置
讓學生在圖上找到赤道圈，復習緯線圈的特點。赤道是南北半球的分界線，從而學生能得出結論：中國位于北半球。接著讓學生找到東西半球的分界線20oE、160oW，并復習東經與西經的替變規律，得到結論：中國位于東半球。
2、聯系五帶劃分與北溫帶范圍的知識，在地圖上辨認我國的五帶位置
讓學生在圖上找到北回歸線與北極圈，復習有關五帶的知識：南北回歸線之間為熱帶，有陽光直射現象;回歸線與極圈之間為溫帶;極圈與極點之間為寒帶。從緯度位置看，我國領土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區，屬北溫帶，南部少數地區位于北回歸線以南的熱帶，沒有寒帶。只有在高山地區才有類似寒帶的終年冰雪帶。
3、聯系大洲與大洋位置的知識，在地圖上辨認我國的海陸位置
復習七大洲與四大洋與方位知識(上北下南，左西右東)，提問：北冰洋被哪幾個大洲包圍?南極洲被哪幾個大洋包圍?從海陸位置看，我國位于世界最大的大陸——亞歐大陸的東部，與許多國家接壤;東部瀕臨世界上面積最大的大洋——太平洋，有眾多的島嶼和港灣，是一個海陸兼備的國家。
4、直接通過活動材料提供的資料，引導學生評價我國的緯度位置和海陸位置的優越性。
在學生的討論中得出結論：一些緯度較高的國家(例如俄羅斯和加拿大等)或緯度較低的國家(例如巴西等)，由于其所屬的溫度帶，限制了農業的多種經營;一些內陸國(例如蒙古等)，由于不臨海，在一定程度上限制了這些國家對外貿易的發展;而一些島國(例如日本等)，由于四面環海，在一定程度上限制了這些國家的領土范圍，但沿海多港灣、海上交通便利，為這些國家對外開放提供了有利的位置條件。通過與世界上一些著名國家的比較，加深學生對“我國地理位置優越”的理解，并為今后教學對外貿易、沿海地區經濟發展等方面的特點做好必要的鋪墊。
評價“位置優越”時，還可以將緯度位置與海陸位置等進行綜合分析或討論：如果我國不具備東臨大洋的海陸位置，而是深居內陸，就會對氣候和農業生產產生和現在十分不同的影響。展示我國地形圖，啟發學生，在相同的海陸位置條件下，我國地勢如果東高西低，會對氣候和農業生產產生怎樣的影響，從而培養學生全面觀察、分析、評價問題的方法。
八年級地理中國的疆域教學反思(二)
本節課通過教師對中國疆域四至點范圍及自然景觀的講解，以及學生自己對中國跨經緯度的計算，還有對中國與美國、蒙古、英國地理位置的對比，使得學生形成了：我國疆域遼闊;海陸位置優越的印象。培養了學生的愛國熱情和民族自豪感。課堂上師生活動空間大，互動環節多，學生的主動性、積極性得到了一定的發揮。教學效果還不錯。
不足的是:學生涉及到識記的內容，特別是中國疆域的四至點學生還是模糊不清，因此課后必須多加練習鞏固，同時在課堂上還應使用一些幽默風趣的語言，使課堂氣氛更活躍，適當增加一些學生喜聞樂見的知識，利用地圖和多媒體充分調動學生的學習積極性，提高學生主動思維的能力，讓學生真正學起來，老師真正當一名學生學習道路上的向導。
八年級地理中國的疆域教學反思(三)
本節課是八年級地理(中國地理)學習的開始，既是初一的承接也是初二的開始，所以顯得尤為重要。為此我精心做了以下的設計：
一、創設教學情景，激發學生學習地理的興趣，并能維持好學好地理的興趣。
依據初中學生心理和生理特征，本節課教學一開始，我就以學生較為喜歡和直接的方式，運用多媒體效果展示吸引學生眼球，并創設輕松融洽的教學氛圍，建立了探究、體驗、合作的新型學習方式，促使師生共同成長進步，尤其是對于我國地理位置的分析，經過合作學習，極大地激發學生想探個究竟的欲望，增強學生學好地理的自信心。
二、多方位培養學生意識和能力。
本節課教育能充分發揮學生的創新意識 、 合作意識 、參與意識和情感意識，使學生在一種生動、民主、融洽、快樂的氛圍中暢所欲言，成為教學活動的主體，今天的教是為了明天的不教，為其今后的終身學習和發展奠定了基礎。《課程標準》倡導體驗 、實踐 、參與和交流的學習方式。通過小組合作學習的方式，組織學生開展活動，學生各抒己見，個性得到了充分發揮，照顧到了學生之間的個體差異，提高了學生主體參與效率，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創設了展現自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創新能力的提高。
三、給學生獨立思維的空間。
教師是課堂的組織者、引導者、參與者的地位，請同學們自己發現問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的指導，讓學生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的空間，充分體現新課改精神。
四、強化人文素養，肩負起情感態度價值觀的培養功能。
本節課不僅注重了知識技能目標的達成，而且也重視了過程和方法，重視了情感態度價值觀的培養，新課標準強調“三維”目標的達成，通過我國地理位置優越性的分析和探討，以及遼闊的疆域的教學滲透，極大地激發了學生對于愛國主義熱情，樹立建設好祖國的信心和志向。
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