初二地理中國的氣候教學反思
初二地理中國的氣候教學反思
科技進步、教師個性化的發展使地理教學方法日新月異 ,在結束初二地理中國的氣候的課程教學后，教師們有哪些反思呢?接下來是學習啦小編為大家帶來的關于初二地理中國的氣候教學反思，希望會給大家帶來幫助。
初二地理中國的氣候教學反思(一)
今年10月份，我承擔了一節校內的公開課，根據課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國的氣候特點之二：季風氣候顯著”。“中國的氣候”在初中地理中是難度較大的一節課，其內容跨度達到3-4個課時，要求掌握的內容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、干濕地區劃分、特點及其對農業影響、中國復雜多樣的氣候類型、顯著的季風氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區圖等眾多圖表，內容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節高中地理課(重視理論和原理的分析和理解)。
而在初中階段，學生的思維雖然已經是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經驗型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節教材時，還是應與具體形象的事物和生活體驗相結合，特別在目前城市學生普遍缺乏對周圍環境的感知和關注的情況下，只有如此才能更好的實現“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”這一目標。
所以本課的設計，我突出的是從日常生活體驗出發，運用問題式教學，依托構建主義理論，把繁難的內容轉變為可體驗、可發現的知識和經驗，并引導學生運用發現所得去解決問題，實現學有所得，學有所悟，學有所用。
本課課堂上氣氛活躍，學生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學生在學習中很好的展現了運用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學效果。
總結本課的優點如下：
一、重新整合教材，設計問題有層次。
為了實現提高教材內容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設置為“風”和“降水”兩個部分，突出了季風氣候的兩大特點，力求深入淺出把主干知識揭示出來，并且在風和降水兩部分內容間還特意設置了關聯性問題，引起過渡，使兩部分內容能夠很好的融合起來。
此外，在設置問題時，我還注意使問題間有逐層遞進的關系，并在最后設計了“今年夏天發生的干旱會是什么原因造成的呢?”這樣一個開放性問題。問題式教學成功與否關鍵就在于問題的設置，特別要求注意適當設置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養學生的思維能力，特別是高級思維能了。另外問題間按照“觀察現象-發現相互關系-推理應用”的關系設計，體現問題間逐層遞進的關系，這種設計融合了支架式教學未來教育的理念，能夠使學生從自己目前的知識經驗出發，把理解逐步引至深入。
二、設置的問題注重與生活體驗相結合。
怎樣的知識學生才有興趣?這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述海口的氣候?”，該生不知道如何回答，并且來了一句“不知道有什么關系?又沒有用!”，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關系，比如“什么時候墻壁會流眼淚?什么時候才能把棉被收起來??？诖蟾攀裁磿r候天氣真正轉冷?今年的天氣表現正常么?”在這個活動中，學生注意力集中，參與度高，積極思考，學習效果非常好。
這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學生的注意和興趣去進行學習和探討，然后才能積極的將學到的知識加以應用去解決生活中的問題。所以本課我設置了觀察?？诶錈岵煌瑫r期風從哪邊窗戶吹進來，以及海口降水變化的問題，對于基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學生的學習興趣，效果較好。
三、實行合作學習，注意學生學情跟蹤，及時給予指導和反饋
本課采取 “師徒結對”、學科小先生一拖N ”、“三學兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學生參與到課程上來。另外，為了輔助學生學習，給予學習支架，特別給每個同學印制了學案。有了這份表，學生在正式上課前就開始主動根據表上問題預習課本相關內容，并向教師提出問題，如課前有學生問“如何辨別現在上課所在教室的方向”，以及“關于風”部分的小表的填寫說明等。
在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時了解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚，強化學生的學習熱情;而對個別較薄弱組給予適當引導，注意保護學生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最后一個問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學生，這是我比較注意的地方。思考最后的開放性問題時，考慮到初中學生現階段思維的局限性，我提出“我國西北干旱地區形成大片沙漠的原因是什么?”通過這個問題引導學生進行類比，啟發其對知識進行遷移。
四、重視地理素養的形成，課堂及時糾正指導
每個學科都有其獨有的語言特點，或是專業術語，掌握這些，能更好理解并促進本科目學業的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學生地理素養的養成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分布圖時，學生對雨帶范圍的變化用了“向外擴張”的描述，我會及時詢問學生“向往是指往哪個方向呢?”從而進一步引導學生正確表達“6月份中國降水分布范圍向北方擴大”。在講雨季的時候，會提醒學生超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。
五、學生積極主動，思維活躍
整堂課學生表現積極主動，思維活躍，特別在最后一個開放性問題上，表現特別突出，學生能夠根據所學和課本內容，對我國今年夏天的干旱原因進行了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的能力
六、運用多媒體輔助教學
多媒體教學，已經成為現代教學必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內容展示在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應用了這一手段，特別是在學習雨帶移動這一難點內容時，中國09年3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學習起到了重要的輔助作用。
自然，本課也有許多不足之處：
一、問題設計：
對培養學生的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應該能是學生在學習中能夠自己發現并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍然停留在較低水平的問題設計上，特別是“季風氣候對我國生產生活有什么影響?”這個問題，由于課本有現成的答案，所以阻止了學生進行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進行另外的設計，應該能帶了更好的教學效果。
二、過度不太自然：
三、時間分配：
最后一個拓展性問題，應該是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關系，使得在這個問題上教師的引導不夠，學生的發散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓練，不能不說是件遺憾的事情。
初二地理中國的氣候教學反思(二)
一、教材分析
天氣、物候與人們的生產活動和生活關系極為密切，本節教材注重從學生的日常生活引入，密切聯系生產實際和生活實際，把抽象的天氣、氣候知識變成具體有用的知識，使教材內容具有很強的實踐性，而且富有濃厚的生活氣息，學生學起來感到親切、實用。
氣候復雜多樣，是我國氣候的主要特征之一，教材先從氣溫進行探討教材安排3幅地圖，培養學生閱讀地圖的能力。氣溫分布規律及其成因和溫度帶劃分是本節的重點，其中冬季我國南北氣溫懸殊的原因是難點，教材利用學生已有的影響氣候因素的知識，結合我國的緯度位置、海陸位置和地形特點，通過讀圖，引導學生分析原因。溫度帶的劃分是以積溫為標準，積溫值的大小與農作物的生長期長短一致，從而體現出農作物不同熟制。
二、教學目標
(一)知識與技能
1、識記0℃等溫線的分布和溫度帶的分布。
2、了解我國冬季、夏季氣溫分布特點。
3、了解我國溫度帶的劃分依據及劃分地區等
(二)過程與方法
1.通過閱讀等溫線，了解我國冬、夏氣溫分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫特點的形成原因。
2、利用教材中提供的各種圖文資源積極為學生創設問題情境，盡可能利用多媒體課件等現代化手段，豐富學生的學習資源，促使學生在教師指導下，以生動活潑活潑的方式的自主探究，達到掌握學習方法并形成能力框架的目的。
(三)情感、態度與價值觀
1、通過學習使學生明白氣溫與人類的生活、生產活動密切相關，培養學生愛護大自然，保護大自然的環境意識。
2.了解我國溫度帶的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性，用科學態度認識各地的農時和因地制宜推廣新的農作物。
三、教學重點、難點
氣溫分布規律及其成因和溫度帶劃分。――重點
冬季我國南北氣溫懸殊的原因。 ――難點
四、教學突破
本節內容的教學，將充分利用學生已有知識，引導學生對中國氣候的認識。采用“設疑---探究- -----小結”展開教學。氣溫分布規律及其成因，是一個重難點問題，在教學過程中注意對學生讀圖能力、用圖能力的培養;并且利用分組討論形式，多媒體課件輔助教學，引導學生學習過程中如何分析問題，解決問題。
冬夏氣溫分布特點成因是本節教學的難點，通過學生熟悉的實際情況入手，結合現代化教學手段，引導學生正確理解掌握。
教學準備
多媒體、我國溫度帶掛圖，幾個城市的氣溫曲線圖。
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