九年級化學(xué)原電池的原理及應(yīng)用教學(xué)反思
教師不僅要有淵博的學(xué)識、高超的教學(xué)藝術(shù)，還要懂得反思，關(guān)于九年級化學(xué)原電池的原理及應(yīng)用的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于九年級化學(xué)原電池的原理及應(yīng)用教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級化學(xué)原電池的原理及應(yīng)用教學(xué)反思(一)
1、多媒體只能輔助教學(xué)，不能被它牽著鼻子走。核心內(nèi)容除多媒體呈現(xiàn)外，但不可丟棄板書設(shè)計、層層深入的啟發(fā)引導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。很多實(shí)驗(yàn)用動畫展示栩栩如生，但不能代替實(shí)驗(yàn)，哪怕一個失敗的實(shí)驗(yàn)，也比一個精彩的動畫強(qiáng)百倍。記住行動教育家的話吧，“你告訴我，我可能會忘記，你讓我看，我可能會記住，你讓我參與，我就能理解和發(fā)現(xiàn)”!
2、“小組合作、舉牌搶答”形式可操作性強(qiáng)。這堂課因采用“小組搶答”模式而錦上添花，當(dāng)年泰州中學(xué)全體同學(xué)的驚艷表現(xiàn)依然歷歷在目。特級教師潘曉芙，在初中化學(xué)教學(xué)中也常用類似做法，并贏得廣大學(xué)生的喜愛。我第一次想用此法開設(shè)《用“兩點(diǎn)三區(qū)法”解連續(xù)反應(yīng)的范圍討論題》一課時，周光玉老師擔(dān)心面對非重點(diǎn)中學(xué)——丹徒諫壁中學(xué)的學(xué)生可能出現(xiàn)“曲高和寡”局面，我也底氣不足，但實(shí)際效果出人意料——該課以最高分獲得鎮(zhèn)江市化學(xué)評優(yōu)課一等獎。2005年10月，我仍采用該法在鎮(zhèn)江市“推進(jìn)課程改革暨提高課堂教學(xué)質(zhì)量年”優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中開設(shè)了《元素周期律》一課，同樣取得巨大成功。
3、讓每個學(xué)生喜歡化學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。現(xiàn)在選修化學(xué)的學(xué)生是那么的少，化學(xué)要學(xué)的東西又是那么的多，學(xué)生不喜歡化學(xué)已是普遍現(xiàn)象。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不僅要研究課標(biāo)、教材和高考卷，還要學(xué)生考得好，更要學(xué)生喜歡化學(xué)。本節(jié)課給“笑笑”女士看病、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和小組搶答等系列活動，學(xué)生個個參與，學(xué)習(xí)激情高漲。當(dāng)然，開放的課堂對教師提出了更高要求，教師不僅要有淵博的學(xué)識、高超的教學(xué)藝術(shù)，還要有真誠的情感互動和不怕被學(xué)生問倒的勇氣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
九年級化學(xué)原電池的原理及應(yīng)用教學(xué)反思(二)
本課例是典型的師導(dǎo)生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生能很好地掌握知識點(diǎn)。但本課內(nèi)容與生活聯(lián)系很多，可以在對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如音樂卡片、廢舊干電池、電動玩具、手機(jī)、電子手表、照相機(jī)、電動車、汽車等等。能不能調(diào)整課堂模式，讓學(xué)生從生活中來提升學(xué)習(xí)知識能力呢?
學(xué)生在實(shí)際生活中有關(guān)原電池最關(guān)注的是什么?選擇什么作為活動的切入點(diǎn)，怎樣利用好所有的資源與活動內(nèi)容進(jìn)行最佳組合?怎樣的形式來展開才能真正從學(xué)生的興趣能力出發(fā)更好地引領(lǐng)學(xué)生?
找準(zhǔn)切入點(diǎn)后整個活動的順序安排怎樣?從時間、材料、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生情況進(jìn)行有機(jī)整合。
課堂活動模式改為：
創(chuàng)設(shè)情境—探究活動——分析問題——探究加深—掌握新知
在一陣音樂賀卡的音樂聲中開始了新的學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上充滿了好奇，音樂賀卡的工作原理是什么?然后我就順?biāo)浦鄣母嬖V學(xué)生要探究的主題。教師在每個桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨;溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋅、無水乙醇;還有燒杯、塑料繩、電線、電流計。學(xué)生從中挑選材料設(shè)計出原電池。學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，然后利用實(shí)驗(yàn)探究。教師參與其中，加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組匯報實(shí)驗(yàn)研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構(gòu)成條件。最后教師設(shè)計問題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問題。(1)能否將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在兩個不同的區(qū)域進(jìn)行呢?出示鹽橋讓學(xué)生按教材中圖示操作，并介紹鹽橋的作用。(2)如果用鎂和鋁作電極，用氫氧化鈉溶液作電解質(zhì)溶液，能否設(shè)計出原電池?電極反應(yīng)如何?課后布置家庭小實(shí)驗(yàn)——水果的原電池實(shí)驗(yàn)。
在整個探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛相當(dāng)活躍，最后提出的問題大大出乎意料。如有學(xué)生提問：在實(shí)驗(yàn)中把導(dǎo)線連接的銅片與鋅片一同浸入稀硫酸中書本上說只有銅片上有氣泡，可實(shí)驗(yàn)中明明鋅片上也有氣泡?銅—鋅原電池中稀硫酸在不斷的消耗，那手機(jī)上的電池為何不需要補(bǔ)充電解液?銅—鋅原電池的裝置改成銅—銀原電池(電解質(zhì)仍為稀硫酸)，現(xiàn)象是否一樣?如果將鹽橋換成導(dǎo)線這個裝置還是原電池嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，適當(dāng)用課件輔助解決上述問題，并指導(dǎo)學(xué)生去查有關(guān)的資料。通過上述活動使學(xué)生增強(qiáng)了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
九年級化學(xué)原電池的原理及應(yīng)用教學(xué)反思(三)
在教學(xué)設(shè)計中，主要運(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論以及贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。
在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生知識的逐步建構(gòu)，首先通過回顧所學(xué)的關(guān)于金屬鐵和銅的性質(zhì)、與稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象等相關(guān)知識提出將銅和鐵相連再與稀硫酸反應(yīng)會有什么現(xiàn)象的問題，引入新課的同時也引發(fā)學(xué)生的思考和探索興趣，接下來通過老師的演示實(shí)驗(yàn)，觀察到現(xiàn)象，然后再討論原因，再經(jīng)過老師的解釋后學(xué)生了解了原電池原理，再讓學(xué)生自己動手做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象再用老師所講解的原理來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師再從能量轉(zhuǎn)換的角度引進(jìn)了原電池的概念，最后用計算機(jī)軟件模擬實(shí)驗(yàn)電子轉(zhuǎn)移形成原電池的微觀過程，讓學(xué)生從本質(zhì)上宏觀的視角上理解了原電池的原理，這整個過程就是一個完整的知識的建構(gòu)過程，讓學(xué)生一步一步從低層次到高層次的理解掌握知識。
另外，教學(xué)過程中，老師多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(包括教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)軟件模擬實(shí)驗(yàn))、觀察、提問、討論、解釋以及習(xí)題都是教師施給學(xué)生的刺激和強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生的知識的理解和掌握程度。
教師教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過程，并給學(xué)生充分的表達(dá)自己想法的機(jī)會。 學(xué)生初次接觸電化學(xué)知識，對原電池的工作原理有神秘感和探索欲望。要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)計層層實(shí)驗(yàn)和問題情境，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這是運(yùn)用了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論，也滿足布魯納提出的動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。
根據(jù)契科夫的發(fā)展性教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)性教學(xué)理論主要包括兩個方面：一是以最好的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，應(yīng)把一般發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo);第二是只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面的時候，才是好的教學(xué)，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。并且教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)論原則。這個原電池原理及應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計充分運(yùn)用了發(fā)展性教學(xué)理論，始終關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但通過教師的教學(xué)講解后學(xué)生也能夠很好的掌握知識。
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