七年級上生物教學設計
七年級上生物教學設計
而作為備課的直接產物——教學設計，就是課堂教學活動的藍圖，學習啦為大家整理了七年級上生物教學設計，歡迎大家閱讀!
七年級上冊生物教學設計
調查我們身邊的生物教案
一、 教學目標：
1、 說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、 描述身邊的生物和它們的生活環境。
3、 關注周圍生物的生存狀況。
二、 教學重點：
使學生初步學會設計調查方案、說出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。
教學難點：
描述部分所調查生物的特征
三、 課前準備：
幫助學生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關資料。
四、 教學過程：
1、 把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節調查課的目的，步驟，各小組自由選擇調查范圍(不可在教學區)然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查范圍的要求是生物種類較多，環境有較多變化的路線。
2、 注意事項：
如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。
應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。
3、據報告冊P2~3內容進行調查，并及時記錄，布置作業是 星期四交齊。
4、紀律要求：
出入教室不可吵，不可影響其他班同學。
各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。
5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物，(可按P9的分類方法)并對個別小組作出表揚。總結本節課全班同學的表現。(問題： 1.你們組調查了多少種生物?2.你們是按什么特征對它們進行分類的?分多少類?各多少種?每類選1-2種生物，說說它們的生活環境?調查中，你又想到哪些新的問題?)
教學后記：
初一(2)班沒有說明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的，抓昆蟲成為本班男生的主要任務。還應強調生物包括，動物，植物，真菌等其他生物。
初一(9)班事前說好了各種注意事項，強調了紀律，所以每個人都能完成好這次調查活動。
初一(10)班沒有調動學生的積極性，該班學生較文靜，氣氛太沉悶
初一(3)班課堂紀律太亂，幾位同學特意搗蛋，但小組間團隊精神不錯，調查到的種類較多，有些學生的知識面很廣，認識植物種類多。
初一(5)班守紀律，調查生物最少19種，最多29種，證明每組都有認真調查的學生，學生積極性高，對老師的布置完成得很好。
初一(4)班戶外活動時紀律管不好，很多男同學在玩蟾蜍等生物，男同學一堆，女同學一堆，紀律不好，但調查到最多的生物種類有40種，最少的也有25種，證明該班學生對生物有濃厚的興趣，但事后發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。
教學反思：
在戶外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，，不然學生不了解活動的規則會發生很多意想不到的事。
初中生物教學探究式教學應用研究
【摘要】
隨著新課程改革事業的不斷推進和加深，初中生物教學的方式也變得更加多種多樣。探究式的教學模式在初中生物教學中的運用有助于提升學生的學習興趣，深化學生對于初中生物知識點的了解和認知，從而顯著的提高課堂教學的有效性和課堂教學效率。本文從初中生物教學中探究式教學的必要性和現狀進行分析，提出了如何在初中生物教學中更好的實施探究式教學，為學生的學習創造更加優良的條件，幫助學生在今后的學習中獲得更加堅實的知識基礎。
【關鍵詞】
初中生物教學;探究式教學;應用;研究
一、初中生物實施探究式教學的必要性
探究式教學是指以探究為主的教學模式，近幾年來應用更加廣泛。初中生物教學中如何合理使用探究式教學一直是研究的難點問題。傳統接受性教學重在讓學生掌握基本知識點，培養學生的學習能力;探究式教學模式則是重視探究的過程，解決問題是探究式教學的核心理念。在探究式教學的開展中，學生的一切活動都圍繞問題而開展，保證在教學中充分調動學生的積極性。初中學生具有很強的好奇心，但是自控能力差，教師在教學中采用探究式教學模式能夠很好地吸引學生的注意力。另外，生物本身是一門實踐性很強的學科，采用探究式教學方法比較合適。
二、初中生物探究式教學模式現狀
初中生物教師在教學實踐中常常受到教學時間、教學指標等因素的影響，難以把握教學的知識點，在教學中照本宣科，成效較差。在傳統的教學活動中教師仍舊是教學的主體，學生很難有機會單獨參與到課堂教學的探究活動中。即使參與其中，缺乏教師的引導。也很難辯證性和多方面地思考問題，在現階段，大多數學生都還是靠教師來完成學習任務。在探究式教學模式的互動形式上來進行分析，師生形式較為單一，學生難以提出自己的觀點，自由發揮的空間較小;學生之間的個體差異往往會被忽視，教師會讓學生按照自己的要求來進行教學活動，在限定的學習時間讓學生找到其中的答案，違背了現代教育教學的要求。
三、初中生物教學中實施探究式教學的策略
1.轉變教學理念。
教師需要轉變教學理念，轉變教學角度，讓學生成為教學的真正主體，充分發揮出學生的創造性和自主學習能力，注意加強在初中生物教學中的探究教學工作;在評價方面采用最新的評價機制，讓初中學生能夠對自己有一個更加深刻的認知;對初中生物的設計實驗和動手實驗等進行評價，提高初中學生的綜合素質。在初中生物教學當中開展的探究活動以學生作為教學的主體，充分利用身邊的教學資源，提高教師的教學能力。
2.增加師生互動。
在實際的探究式教學活動當中，也要加強師生之間的互動。在初中生物探究式教學活動開展中，教師在其中的作用不言而喻，因此為了提高探究式教學方法的有效性，需要從教師的方面著手進行研究，增加師生之間的互動，用示范教學來推動初中生物探究式教學模式的發展。例如在教學“種子的探究”這一內容時，部分初中生物教師教師在教學實踐中往往沒有接觸到這方面的知識，因此也難以預測在教學的過程中出現的各類問題。需要初中生物教師在教學活動中采取先問后講的教學方式，在整個教師設計的教學方案當中，學生根據每個學生提出問題的不同來進行師生之間的互動，解決學生所提出的問題，并且也要注意接收學生對教師提出的關于改良教學活動的建議。
3.實施合作學習小組模式。
各做學習小組是探究式課堂教學中常用的基本學習模式。作為合作學習小組，具有分工明確、合作有序的特點，
并且在實際的運用當中改變了傳統的初中生物以講授知識為主的教學方式，不僅提高了課堂教學的效率，并且對學習信心不足的學生來說，也有著很大的幫助。例如在教學學生“探索生命的方法”相關內容的時，就可以對學生進行分組，然后根據每個分組的不同來讓學生們進行分別的討論，內容主要包括：“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，學生在分組學習的過程中體會探究的樂趣，養成觀察和記錄的習慣。教師要注意鼓勵小組內部和其他小組之間的交流合作。學生在探究式學習活動中如果能夠認真聽取別人的發言，將自己的不同意見提出來，從而探究得到的答案更加完善。這樣學生的生物知識掌握能力可以得到充分的提高。
四、結論
綜上所述，初中生物課堂的探究式教學需要教師在其中充分發揮自己的教育引導作用。隨著新的社會時期的來臨，首先要做到的就是轉變自身的教學觀念，一切以學生作為教學活動的主體;其次是要在探究式教學活動當中增加師生之間的互動，采用多種互動形式來解答學生在自主探究過程中所遇到的問題;然后教師要根據初中學生學習素質的不同將學生分配到不同的合作學習小組當中，讓初中學生在小組當中根據問題來進行初中生物知識的探究，完成學習任務。這樣才能使得初中學生在初中生物的教學過程中，通過探究式的學習方式，充分掌握生物知識和實踐方法，不僅為今后的生物知識學習打下了良好的基礎，更是讓初中學生的綜合素質能力得到充分的提高。
作者：劉忠良 單位：吉林省公主嶺市六中
參考文獻：
[1]羅開榮.探究式教學在初中生物教學中的實施[J].中國教育技術裝備,2015,13:122-123.
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