七年級數學上教學設計2017
教學設計還可以給七年級數學教師帶來更多的反思，更好地促進教師的專業成長與發展。學習啦為大家整理了七年級數學上教學設計2017，歡迎大家閱讀!
七年級數學上教學設計
正數和負數
教學目的：
(一)知識點目標：
1.了解正數和負數是怎樣產生的。
2.知道什么是正數和負數。
3.理解數0表示的量的意義。
(二)能力訓練目標：
1.體會數學符號與對應的思想，用正、負數表示具有相反意義的量的符號化方法。
2.會用正、負數表示具有相反意義的量。
(三)情感與價值觀要求：
通過師生合作，聯系實際，激發學生學好數學的熱情。
教學重點：知道什么是正數和負數，理解數0表示的量的意義。
教學難點：理解負數，數0表示的量的意義。
教學方法：師生互動與教師講解相結合。
教具準備：地圖冊(中國地形圖)。
教學過程：
引入新課：
1.活動：由兩組各派兩名同學進行如下活動：一名按老師的指令表演，另一名在黑板上速記，看哪一組記得最快、最好?
內容：老師說出指令：
向前兩步，向后兩步;
向前一步，向后三步;
向前兩步，向后一步;
向前四步，向后兩步。
如果學生不能引入符號表示，教師可和一個小組合作，用符號表示出+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等。
[師]其實，在我們的生活中，運用這樣的符號的地方很多，這節課，我們就來學習這種帶有特殊符號、表示具有實際意義的數-----正數和負數。
講授新課：
1.自然數的產生、分數的產生。
2.章頭圖。問題見教材。讓學生思考-3~3℃、凈勝球數與排名順序、±0.5、-9的意義。
3、正數、負數的定義：我們把以前學過的0以外的數叫做正數，在這些數的前面帶有“一”時叫做負數。根據需要有時在正數前面也加上“十”(正號)表示正數。
舉例說明：3、2、0.5、
等是正數(也可加上“十”)
-3、-2、-0.5、-
等是負數。
4、數0既不是正，也不是負數，0是正數和負數的分界。
0℃是一個確定的溫度，海拔為0的高度是海平面的平均高度，0的意義已不僅表示“沒有”。
5、讓學生舉例說明正、負數在實際中的應用。展示圖片(又見教材P5圖1.1-2-3)讓學生觀察地形圖上的標注和記錄支出、存入信息的本地某銀行的存折，說出你知道的信息。
鞏固提高：練習：課本P5練習
課時小結：這節課我們學習了哪些知識?你能說一說嗎?
課后作業：課本P7習題1.1的第1、2、4、5題。
活動與探究：在一次數學測驗中，某班的平均分為85分，把高于平均分的高出部分記為正數。
(1)美美得95分，應記為多少?
(2)多多被記作一12分，他實際得分是多少?
課后反思：————————————————————————————
初中數學教學質量提高方法
一、采取多種方法，激發學生的學習興趣
1.導入激趣
良好的開端是成功的一半，能喚起學生的學習經驗，激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考，為學習新知起到拋磚引玉的功效。因此，初中數學教學中，教師要重視課堂導入，以生動的導入引發學生對新知識的探索欲望。如教學“二元一次方程”時，我是這樣導入的：“唐朝有一名叫楊損的官員準備提升一名下屬的職位，而兩名候選人在各方面的條件都旗鼓相當，一時無法定下來。為此，他出了一道數學題目，要求他們當場計算。題目是這樣的：幾個人合伙買了幾匹布匹，分配時卻出現了問題，若每人分6匹，就會剩5匹;若每人分7匹，就會差8匹。問：這里共有幾個人?布匹總數又是多少?其中一名候選人很快就算出了答案，于是他得到了提升，其他人也心服口服、無話可說。你想知道他是怎樣快速解出答案的嗎?”這樣就圓滿地完成了新課的導入，使學生產生了“欲知而后快”的期待情況，從而喚起了學生探索知識的欲望，激活了學生的思維。
2.情境激趣
良好的情境是激發學生興趣、激活學生思維的有效方法。在初中數學教學中，教師要根據學生的心理特點、認知規律，把握學生的思維特點，抓住學生活動的興奮點，從學生愛聽的、愛看的實情、實物、實事入手，采用故事、游戲、比賽、調查等形式，創設生動、有趣的情境，從而使學生產生興趣和自主探索的欲望，發現問題，自主學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，在教學中我們教師要根據教學內容和學生實際情況靈活運用，從而讓課堂充滿樂趣，學生快樂學習。
二、巧妙設計課堂提問，激活學生的數學思維
恰到好處的提問，不僅能調動學生的學習積極性，揭示問題的本質，也能激活學生思維，提高學生的學習效果;反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，在初中數學教學中，教師也要重視課堂提問的設計，根據教學內容，結合學生實際，創設多種形式的數學問題。具體說來，問題的設計需要注意以下幾點要求：首先，要有針對性。教師所提問題，應與本次教學內容有關，有針對性、有明確的目的，不能模棱兩可。其次，要有深度。提問是為了激活學生思維，促使學生調動自身思維的每一根神經，思考問題。因此，教師所提問題就要有一定的深度，不能只讓學生回答“是”與“不是”或“對”與“不對”。再次，要有層次。不同學生的智力發展水平、知識的接受程度等不同，這就導致了學生存在好、中、差之分。
教師在設計問題時，應結合學生實際，分層次設計問題，既要考慮到學生的認知水平，又要符合學生的發展規律。如較難的問題，教師應請水平較高的學生回答;較容易的題目，教師則要請水平較低的學生回答，從而照顧到全體學生，使優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，摘得到果實”，學困生“吃得了”。除此之外，教師在提問時還需注意給學生留有思考問題的時間，切忌一個學生回答不上來就馬上讓另一位學生回答，這非常影響學生回答問題的積極性，阻礙了學生思維的發展。
三、把握多媒體教學優勢，靈活運用多媒體教學手段
隨著新課程改革的實施，傳統教學中的講授法已遠遠不能適應現今的數學課堂教學，此時多媒體教學手段脫穎而出。它是學校教育手段現代化的重要標志，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。第一，它聲像兼備，既直觀又生動，能夠引起學生濃厚的學習興趣;第二，它能夠較好地模擬動態過程，有助于學生對抽象概念的理解和掌握;第三，計算機信息量大，答問自如，能按照學生的不同情況進行因材施教;第四，學生同計算機對話，沒有任何心理負擔，能充分挖掘自己的學習潛力，取得較好的學習效果。在數學教學中，教師要充分利用多媒體的這些優勢，根據教學內容，靈活運用多媒體教學手段，變讓學生聽、做、演、練的方式為視、聽、思考、操作相結合的學習方式，從而更好地完成教學任務，提高課堂教學質量。
四、總結
總之，提高初中數學課堂教學質量沒有捷徑可走。教師只有從素質教育的要求出發，以《數學課程標準》為指導，努力鉆研教材教法，大膽實踐，銳意進取，勇于探索，勤于總結、積累，不斷反思自己的教學行為，優化教學方法，才能更好地提高課堂教學質量，促進學生綜合素質的全面提高。
作者：劉彥娥 單位：甘肅省通渭縣馬營鎮六里營學校
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