2017七年級數學上教學設計
教學設計是七年級數學教師在整個教學過程中用來支撐課堂實踐的理論基礎。以下是學習啦小編為大家整理的2017七年級數學上教學設計，希望你們喜歡。
2017七年級數學上冊教學設計
課題： 1.4.1 有理數的乘法(1)
教學目標 1，經歷探索有理數乘法法則的過程，發展觀察、歸納、猜測、驗證等能力.
2，能運用法則進行簡單的有理數乘法運算.
3，培養學生的語言表達能力，通過合作學習調動學生學習的積極性，增強學習數學的自信。
教學難點 乘法法則的推導
知識重點 會利用法則進行簡單的有理數乘法運算
教學過程(師生活動) 設計理念
設置情境
引入課題 用多媒休課件演示出教科書36頁蝸牛沿直線爬行
的引例，引導學生觀察后提問：(1)和(2)及(1)和(3)這些問題有何區別?
組織學生進行討論，并用動畫演示出蝸牛在四種不
同的情況下的運動過程，引導學生列出算式. 利用蝸牛爬行來引入自然親切，符合七年級學
生的心理特點，易引起學生的學習興趣.使學生明確相反意義的量的表示方法為下面的學習作鋪墊.
交流對話
探究新知 以引例為基礎，觀察得出的四個式子，引導學生思考有理數乘法中四種不同的形式，完成教科書中37頁的填空.
根據前面的研究，鼓勵學生用自己的語言說出法則
的內容.啟發學生探索有理數中既不是正數，也不是負數的特殊數。與其他數相乘的規律，把有理數的乘法法則補充完整
進一步啟發誘導學生尋找法則的特點并總結規律;一、看兩數是同號還是異號;二、確定積的符號;三、再把絕對值相乘，并用教材中38頁的方法向學生逐步展示運算的一般步驟。 培養學生從特殊到一般的歸納思想.
培養學生的概括能力和語言表達能力，學生的概括只要合理都加以鼓勵.
使學生明確有理數中包括正數、負數和0，培養完整的分類思想.
讓學生進一步理解法則，用概括出的規律指導學生正確地進行運算。
應用新知
體驗成功 口答：確定下列兩數的積的符號：
(1) 5×(-3) (2) (-4) × 6
(3)(-7) ×(-9) (4)0.5×0.7、
給出教科書38頁例1,讓學生以獨立思考的形式加以解決
由例1中的第(2)小題：(一 )× (-2)引入倒數的概念，分組討論，歸納總結出倒數的定義.
鼓勵學生舉出互為倒數的例子，并提問，數a(a≠0)的倒數是什么?a為什么不能等于0?
練習：填空：
(1) 1×(-3)= ;(-1) ×(-3)=
(2) 1×a= ; (一1) ×a= •
給出教科書38頁例2，利用氣溫變化這樣的實際問題來鞏固有理數的乘法法則. 對有理數的乘法關鍵是確定積的符號
及時應用，讓學生初步體驗成功的喜悅。
通過討論讓學生理解有理數倒數的定義與小學里是一樣的。
讓學生初步體驗用字母表示數的方法，并明確0沒有倒數。
通過練習讓學生歸納出一個數同1相乘得身，一個數同-1相乘得它的相反數
讓學生體驗數學來源于實踐又服務于實踐的思想。
課堂練習 教科書 39頁練習第1，2，3 加深學生對法則和倒數的理解
小結與作業
課堂小結 有理數的乘法法則和倒數的定義
本課作業 教科書46頁習題1.4第1，2題
本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)
本課時的教學設計主要針對剛邁人初中階段的學生年齡特點和心理特征，以及他們
現有的認知水平，采用啟發式，小組合作、嘗試練習等教學方法，讓盡可能多的學生自覺參與到學習活動中來.
首先本節課在引人時利用數軸通過蝸牛運動的例子，且采用形象生動的多媒體課
件，先激起學生的興趣，使學生能在興趣的指引下逐步開展探究.在引例中把表示具有相反意義的量的正負數在實際問題中求積的問題與小學算術乘法相結合，通過直觀演示與多媒體結合，采用小組討論合作學習的方式得出法則.
其次在歸納法則的過程中，既培養了學生的概括能力，觀察能力及口頭表達能力，也讓學生通過歸納體驗從特殊到一般，從具體到抽象的過程，使他們既學會發現，又學會總結.通過例2的氣溫變化問題和練習中的降價銷售問題，引導學生關注身邊的數學，體現數學來源于實踐又服務于實踐的思想.
最后遵循面向全體與因材施教相結合的原則，在練習設計與作業布置中都體現了分
層次教學的要求，讓不同層次的學生都能主動參與并都能得到成功的體驗，通過多媒體
輔助手段，更好地展示出數學的魅力，充分調動了學生的感官，同時，也騰出了足夠的時空和自由度，使學生成為課堂的主人.
初中數學多媒體教學的必要性
一、利用多媒體技術創設良好的教學情境，激發學生強烈的求知欲望
隨著素質教育的不斷發展和深入人心，新課程標準的要求也越來越受到教師的重視。在新課程標準中明確指出初中數學教學過程不能夠只簡單地考慮到數學知識本身的特點，同時要遵循學生學習數學的心理規律，特別要求教師要能夠從學生的實際生活經驗出發，為學生創設良好的學習情境，激發學生進行數學知識的學習和探索。在數學教學中教師情境的創設需要能夠有效地激發學生學習的積極性，能夠帶動學生產生聯想和想象，幫助學生學會與數學知識有關的形象或思維方式。同時還要能夠激起學生的情感體驗，讓學生在知識的學習和探索過程中回憶起生活中應用的實例，體驗到數學知識的重要性和應用性。作為數學教師我們必須重視教學情境創設的重要性，利用一切可以利用的教學手段豐富和提高數學教學。其實本我認為數學教學的關鍵就是讓學生掌握數學知識的形成過程。
傳統的數學教學過程，就只能憑借較好的口頭表述和黑板上的板書，給學生的印象就會十分呆板和枯燥，不太容易激發學生質疑的興趣，也很難給學生留下深刻的印象。而現代多媒體技術的運用能夠將多種聲、光、色、形等有效、完美地結合在一起，通過各種動畫效果和聲音創設出十分逼真和接近生活的情景，使原來相當抽象的、空洞的數學知識和概念變得形象生動，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。
例如，在講述數學知識“旋轉”時，為了能夠更好地幫助學生理解旋轉圖形及其擁有的性質，我利用多媒體教學的教學軟件———Flash設計出很多幅豐富多彩的旋轉圖形，而且還找到現實中運用圖形的旋轉來設計的圖案和建筑。這樣就幫助學生找到生活中數學知識的原型，讓學生有據可依，能夠更好地理解數學知識。這樣直觀形象的展示，給學生十分真實的感覺，較容易集中學生的注意力，提高學習的情趣和動力。這比傳統的數學教學的效果要好很多。
二、采用多媒體技術的化靜為動、化繁為簡的優勢，讓學生感知知識的探索過程
數學的學習并不是教師教出來的，而是學生通過自己的思考建立起來的數學理解和分析能力，這樣學生才能夠在教師的指導下進行自主性的學習，才能夠領略到數學知識的精華，真正學好數學。也就是說，學生要不斷地思考?？紤]到初中生的抽象思維能力弱和生活實際經驗少，教師在課堂中要幫助學生將抽象的知識直觀化，繁瑣的知識簡單化，枯燥的知識趣味化。而多媒體教學能夠輕松地幫助教師完成這項看似很難的教學任務，使數學知識中那些靜態的東西徹底地、真正地“活”起來。例如，在學習“園與圓的位置關系”這節數學知識時，我先借助多媒體教學為學生制作一個固定不動的大圓，然后在制作一個可以隨意移動的小圓，通過圓的動態移動直觀地展現兩圓之間的位置關系，即外離、外切、相交、內切和內含。同時在旁邊的顯示器中展示與動態相吻合的兩圓半徑與圓心距之間的數值關系：外離(d>R+r);外切(d=R+r);相交(R-r
數學課堂教學中能夠擁有這樣逼真的演示，再加上教師的有效講解和指導，學生便可以輕松地理解和掌握圓心距與兩圓半徑之間的關系以及對應的位置關系。學生在以后的學習中只要接觸到與這節知識有關的題目，腦海中就會自然而然地想到這節知識，也會想到當時教師演示的動畫，也就幫助學生不知不覺地將數學知識納為己有。因此，我們要善于利用多媒體教學的優勢，設計各種各樣能夠吸引學生眼球的動畫。這讓學生體驗到知識的來龍去脈，真正理解和掌握所學的數學知識。
三、數學教學中適當采用多媒體教學能夠發散學生的思維，提高創新能力
創新能力是21世紀人才必須擁有的素質和能力。在數學教學中學生創新能力和想象能力來源于學生對自己周圍事物的理解和洞察能力。在傳統教學中教師很難提供給學生足夠的想象和創造空間，很難幫助學生建立起自己的數學知識體系。而現在擁有了多媒體教學技術，教師可以利用這一教學技術為學生提供更多的想象空間，培養學生的發散思維。例如，我們在講述“三角形內角和的度數”知識時，可以運用多媒體教學技術，展示出動手裁的過程以及旋轉和平移的方法，然后再用具有說服性的度量方法測量出角的度數來代替傳統教學中教師苦口婆心的講解和在黑板上的證明過程。這不但能夠給激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生全面、直觀地掌握數學知識。
四、數學教學中利用多媒體教學來有效發揮學生的主體學習地位
學生主體地位的實現離不開教師的努力和付出，在平時數學教學中，教師需要利用課余時間來進行多媒體課件的制作，針對自己所教學生的特點和實際要求來設計出符合學生實際的學習內容和方式，激發學生自主學習的動力，讓學生在學習的過程中自主選擇和自己決定，提高學生主動參與的積極性和主動性，讓學生更加自覺地投入到數學知識的學習中來。
五、總結
綜上所述，多媒體教學可以有效地優化數學教學課堂，促進學生建立完善地數學體系和空間觀念，開拓學生的視野，培養學生的創新意識和能力，提高初中數學的課堂教學效率。
作者：林玉容 單位：博羅縣石壩中學
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