小學二年級語文下冊丑小鴨說課稿(2)
小學二年級語文下冊丑小鴨說課稿3
說教材
《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥童話作家安徒生的作品改寫的，文中塑造了玫個豐滿的童話形象——丑小鴨，因為長相丑陋，它處處被人看不起，處處受排擠，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，他仍然一心一意地追求美好的理想，最終變成了一只美麗的白天鵝。對于孩子而言，白天鵝的成長歷程能給予他們很多的啟迪和幫助，讓他們學會遇到困難不灰心，不放棄，這一點也正吻合了本單元“要正確看待問題，善于思考”這一情感理念。
二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要階段。學生在經過近兩年的學習后，識字量，自學能力和討論問題的能力都有了一定的基礎，加上這篇童話貼近兒童生活，十分感人，因此，學習時學生把課文讀通順，讀正確難度不大，薄弱的地方在于對文章的感悟與總結。根據教材特點、單元目標、課時安排及學情，我制定了這一課第二課時的教學目標及重難點：
1、學會本課生字，新詞。
2、理解重點詞語，句子，讀懂課文。積累好詞佳句。
3、通過丑小鴨的故事，讓學生感悟到在今后的生活中面對逆境不要灰心，不要自暴自棄，堅持對美好理想的追求。
教學重點是有感情地朗讀課文，難點是體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志。
說教學理念
1、認真而扎實地教學生字和詞語，進行語言運用的訓練。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式，以逐步培養學生探究性閱讀的能力。教學中注意捕捉探究點，引導學生去自主研究與發現。
3、以讀為本。給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。
說過程
我將整個教學過程分成五個部分：1.激趣導入。2.復習生字詞。3.研讀課文，體會苦難。4.感悟美麗，情感升華。5.拓展延伸，深化中心。接下來，我就一步一步具體談談我的教學措施。
一、激趣導入，了解課文。
一開課，我就問孩子們都讀過哪些童話故事，對于課外讀書量大的孩子給予及時的表揚，這樣孩子們的積極性與主動性就會大大提高。接而引出：今天我們也要學習一篇童話故事——《丑小鴨》，激發學生探究的欲望。小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，色彩鮮艷的畫面，配以聲情并茂的朗讀，往往最容易成為他們注意的對象。因此，板書課題后，我會和他們一起看圖片聽朗讀，了解課文的大致內容。
二，借助課件，復習鞏固生字詞
“小朋友們，上節課我們所認識的生字寶寶還想和大家見面呢!請看，它們還帶來了它們的朋友，認識嗎?”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復習生字詞。設計這一環節達到了鞏固生字的目的。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。這個環節，我把生字詞分為了兩類，一類是需要認讀的，讓學生通過多種方式認讀鞏固;一類是需要重點理解的，先在這里進行讀認，個別理解，在學習課文時再重現理解。
三，.研讀課文，體會苦難。
在需要重點理解的詞語中，有一個詞：討厭。我會以此為突破口，讓孩子們說說它的意思，再讓學生讀一二兩段，在文中找出被人討厭、受人欺負的主體，及其中的原因。接著，我會提出第一個問題：丑小鴨的處境怎么樣呢?在指名讀了第三自然段后，我會引導他們認識到：丑小鴨的生活非常孤單，隨即我就會問學生是怎么知道的?讓學生找出原文作答。然后 ，我讓他們想象一下在家里大家欺負他的情景，讓孩子們更深切地感受到丑小鴨的孤苦無依，理解丑小鴨想要得到愛的迫切心情，也理解他選擇離家出走是一種迫不得已。
接下來，我會提出第二個問題：離家出走后的丑小鴨生活過得好嗎?引導學生以合作探究的方式從4、5、6段中，找出“譏笑，追趕，躲，悄悄，驚奇，羨慕、凍僵”這些詞，體會丑小鴨在外面的悲慘和他對美的不懈追求，并把這種體會通過讀表現出來。
接著，我采用引導學生想象和表演等方法，使他們的加深感受，提出“如果你是丑小鴨，心情會怎樣?你能有感悟地讀一讀嗎?”“面對昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會對他怎么說，怎么做?”等問題，讓孩子們身臨其境，去想象當時的情境，體會丑小鴨的心情，與作者產生強烈的共鳴。
在學習重點句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時，我會利用直觀形象的方法幫助理解“驚奇”。用課件出示美麗的天鵝畫面，再根據學生的表情進行指導：丑小鴨也和你們一樣呆呆地看，眼睛睜得大大的，嘴都有些合不攏了，這就是“驚奇”。接著又問：這時丑小鴨會想什么?同樣相機指導：正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是“羨慕”。這樣的處理，可以避免生硬呆板的解釋，有助于培養語感，體驗既時情感。
四，感悟美麗，情感升華
通過前面的研讀，學生對文本已經有了一定的理解，他們會對“丑小鴨變成了一只白天鵝”產生豐富的情感，在最后一個理解的環節——感受丑小鴨成為白天鵝后的驚喜時，我會在課件上出示白天鵝臨湖起舞的圖片，再出示“雪白的羽毛、長長的脖子、美麗極了”，引導男女生賽讀，小組讀，齊讀等多種形式，感悟丑小鴨豐富的內心世界，再出示“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”引導孩子們讀出丑小鴨的驚喜，讓學生的情感得到升華。
五，延伸拓展，深化中心。
“在惡劣的環境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝，學完這一課，你想對他說些什么?”
這一開放性的問題，再一次撥動了孩子們的心弦，課件出示“堅強，不放棄，執著追求美好的理想”，總結全文，加深對文本的理解，給孩子們以生活的啟迪，最后，我讓學生想想自己對待困難應該有怎樣的態度?這一拓展延伸，體現了語文課程工具性與人文性的統一。
說作業
1.將故事講給爸爸媽媽聽。
2.完成填空(可以和爸爸媽媽一起)
起先丑小鴨是一只( )的小鴨，后來他變成了一只( )的白天鵝。(要求每個空至少填五個詞，可以和爸爸媽媽一起完成)
這樣的設計一是讓孩子們能夠復述課文，訓練語感，另一方面完成爸爸媽媽和孩子的親子閱讀，讓家長輔助孩子進行發散思維的練習。
說板書：本節課的板書是為抓住文章的脈絡與中心而設計的。
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