二年級語文下冊第12課北京亮起來了說課稿(2)
二年級語文下冊第12課北京亮起來了說課稿
二年級語文下冊第12課《北京亮起來了》說課稿3
尊敬的各位領導、老師：
大家好!我說課的內容《北京亮起來了》。
教材分析：小學語文教材中有許多文質兼美的課文，《北京亮起來了》就是其中之一。當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了。此時的北京是“燈的海洋，光的世界”，燈光絢麗多彩，璀璨奪目，文中的好詞佳句更像那華美的燈飾一樣，使原本沉寂的文字也閃亮起來。
學情分析及教學策略：本課是學生了解首都，積累語言，練習誦讀的好課例。但是文中的很多詞語和佳景名勝學生很少接觸或親歷過，那么如何讓學生真正走進課文，走近北京呢?
“課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教學的倒退。”本節課的教學，將努力探索信息技術與語文學科的整合，采取學生自學與教師點撥輔助相結合的方法，借助多媒體，多方位、多角度地展示課文，展現北京的流光溢彩和日新月異的變化，使學生在燈、光、聲、色的視聽交感與圖文交替中，真切地感受到北京夜晚的明亮輝煌，家鄉鶴城的迷人魅力，從而更好地品讀、感悟、體驗文本，完成與文本、與生活的激情對話。
基于以上學情及策略的選擇，我預設了以下教學目標：
1、會認本課生字，積累文中好詞佳句。
2、有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。
3、多角度地了解北京日新月異的變化，進一步激發熱愛首都北京及家鄉的意識和情感。
教學流程分為四個環節：
首先，是導引回憶，賞圖激情。請學生聯系上冊中學習的《北京》一課，說說覺得北京哪里最美。還可以請去過北京的同學談談北京留給自己最深刻的印象。語文的學習不是零起點。北京也不應該成為文字上的靜默。有的孩子雖然去過北京，可是游覽有限;有的孩子沒去過北京，眼睛里充滿了渴望。我們知道，情感以認知為前提，此時通過導引回憶，欣賞北京的圖片，喚起學生的情感積淀，然后再以動畫“逛北京”為引領，引導學生貼近古都，喚醒對北京的已有認知。隨即再來欣賞北京的夜色，激活潛藏在孩子們腦海中的情感體驗，激起他們強烈的閱讀期待，為下面的學習做好鋪墊。
第二環節是讀文習字，整體感知。
播放課文內容及范讀，在范讀的感染下，孩子們再用自己喜歡的方式朗讀，讀準字音，讀通課文。然后請學生邊讀邊畫出“北京哪兒亮起來了”。在學生反饋時，教師隨機用筆在屏幕上畫出學生說出的地方，如長安街、天安門城樓等等。作者在描寫這些地方的時候運用了很多優美的詞句，要想讀準讀好它們，先請孩子們來認識一些生字朋友。借助“我會認”，檢查預習及識字情況。可以指名讓愿意當小老師的同學帶領大家認讀自己喜歡的、讀得準的生字和詞語。還可以把自己認字的好辦法與大家分享。學習寫字也在田字格中借助“我會寫”進行指導，這樣既能充分發揮學生聯系生活，聯系經驗的學習主動性，又以師生角色的互換來激發學習興趣，從而使學生在主動參與中釋放出學習潛能。
接下來，用“我會讀”進行識字讀詞反饋。讀詞時運用有拼音讀和無拼音讀兩種方式。
在第三環節賞讀探究，感悟文本中，讓學生帶著問題“你最喜歡哪個地方?為什么?”走進課文，先想想自己讀懂了什么，然后四人小組交流，以及全班交流。在交流中，理清文章的脈絡，借助句子“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。”和“整個北京城都是燈光。”的對比變換，理解“燈的海洋，光的世界”的深邃迷人。“金碧輝煌”以及“立交橋”的出現，幫助學生更直觀地感受到天安門城樓的明亮輝煌，立交橋為什么被作者形容為“猶如道道彩虹”。同時抓住“古老”和“年輕”這對反義詞為什么同時出現在一句話中進行提問，也就抓住了文章的空白點，逐步摸到作者的情感脈搏。在賞讀期間，穿插結合具體的語境適時、適當地點撥，借助“我會練”中的“我能讀”和“朗讀領獎臺”，扎實課后“讀讀記記”內容，讀詞誦句，感悟文本，同時再次鏈接信息。
賞讀課文中的好詞佳句，是本課教學的重要部分。此時，播放北京夜色的視頻畫面，配以生動清晰的解說，為學生營造了一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜的立體鮮活的場景，使學生入情入境，充分活躍他們的聽覺和視覺，從而體會到了作者是如何用生動的語言描繪北京絢麗多姿的夜景，并獲得與作者相似的情感體驗。接下來，可以消去視頻中的聲音，請學生給靜音后的畫面配解說詞，借此釋放學生內心中獨特的學習體驗和真實感受。
最后一個環節是拓展延伸，贊美家鄉。
北京天天都在變，越變越美麗!我們的家鄉鶴城也在散發著自己獨有的魅力。此時在學生充分體悟文本后，在探究意識不斷擴大的過程中同時進行課外延展，根據低年級學生的身心和閱讀特點，通過對鶴城日景和夜景欣賞的視覺帶動，激起孩子們已有的自身體驗，請他們運用本節課學到的詞句介紹鶴城美麗的夜色，既進行了情感的升華和遷移，又體現了語言從積累到運用的過程，通過展示學習成果和感悟成果，把課內語文實踐獲得的知識、方法、經驗遷移運用到課外語文實踐中來
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