高二政治《人的認識從何而來》教學設計
高二政治《人的認識從何而來》教學設計
教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。以下是學習啦小編為您整理的關于高二政治《人的認識從何而來》教學設計的相關資料，供您閱讀。
高二政治《人的認識從何而來》教學設計
教學目標敘寫
1.80%的學生能解釋實踐的含義，列舉具體事例區分三種實踐活動。
2.依靠自主探究，80%的學生理解、記憶并結合材料分析實踐的特點。
3.在教師的點撥下，70%的學生理解并背誦實踐和認識的辯證關系，并結合材料分析。(重難點)
課堂評價設計
課堂評價核心思想：教師評價與學生自評、互評結合，學困生注重縱向評價。
按照臨朐中學高中部“目標導引教學”的要求，本節課和以往上課思路一致，分成“講評新聞，導入新課;展示目標，小組討論;小組展示，達成目標;教師點撥，回扣目標;當堂檢測，鞏固提升”這五個環節。
1.教師眼神鼓勵、口頭表揚。對認真聽講、積極回答問題的學生，教師必須雙眼和藹地注視學生，讓他們感受到尊重。回答問題等表現優秀，可用“你回答得很完美”“我很羨慕你清晰的思路”等接地氣的話語來評價，切忌假大空。回答問題等表現一般，可用“你還需要凝練自己的觀點”“加強背誦”等。這樣的評價方式貫穿課堂的各個環節。
針對目標：這種評價主要針對第一個目標：80%的學生能解釋實踐的含義，列舉具體事例區分三種實踐活動。 設計意圖：抓住目標學生的心和腦，讓他們不能不想走神，即使走神也能拉回來。兼顧其他學生，不能忽略這部分學生的感受，鼓勵他們參與到課堂中。
2.學生自評和互評。主要是在“當堂檢測，鞏固提升”這個環節應用，整個環節包含：學生做題—學生展示—學生講解——教師點撥——學生筆記，用時十分鐘。限時四分鐘完成六道選擇題(每題4分)，兩個學生展示答案，并自主講解錯題。在自主講解過程中，學生自我剖析錯題錯因，并對自己知識掌握作出評價，比如“實踐的含義未掌握”“未分清實踐的三個特征”“搞不清實踐和認識的辯證關系”，引導學生回扣到每一個具體的目標，并作出反思評價。對表現優秀的學生，全班鼓掌為其鼓勵。
當堂檢測：
1.下列觀點包含實踐是認識基礎的有：
①近水知魚性，近山知鳥音 ②冰凍三尺，非一日之寒
③沒有調查就沒有發言權 ④百聞不如一見
A.②③ B.②④ C.①④ D.①③
2.“由于戰爭的需要，古代人設烽火臺，用烽火和狼煙為信號傳遞軍情。同樣的原因，促使現代人創造了無線電波發報、雷達等科學技術去探測和傳遞軍情。”這說明
A.實踐是認識的唯一來源 B.人類的認識總是由淺入深，由低級到高級發展
C.實踐是認識發展的動力 D.實踐不斷給人們的認識活動提供必要的物質手段。
3.“路遙知馬力，日久見人心”，從認識論角度看，其哲學寓意
A.實踐是客觀的物質性的活動 B.實踐是檢驗認識的唯一標準
C.一切真知都來自于實踐 D.實踐是認識發展的動力
4.木星是太陽系中體積最大的行星，人們對它充滿無限遐想。為了解木星的形成、進化和結構等，在最新航天科技的支持下，美國發射新的木星探測器“朱諾”，這對木星的科學探測活動將進一步佐證。這說明
①人類的好奇、興趣和遐想是推進有關木星認識的直接動力
②現代科技和探測手段的發展推動有關木星認識的深化發展
③實踐發展提出的客觀需要是推進有關木星認識的根本動力
④嚴密的邏輯和精心的準備能確保木星探測實踐的如期成功
A.①② B.②③ C.②④ D.③④
5.我國有科學家采用鋁鈹埋藏測年法的技術手段測定，北京猿人生活在約77萬年前，此前，根據其他測年法，學術界采信“四五十萬年前”的說法，上述考古研究情況表明
①任何具體實踐對認識真理性的檢驗都具有局限性
②專家公認的檢驗手段和考古結論具有更高的可靠性
③不同的考古實踐手段必然得出不同的考古結論
④不同考古結論應不斷接受新的考古實踐的再檢驗
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
6. 某地在發展農村經濟過程中，看到有的地方培植高檔鮮花取得了不錯的經濟效益，于是也號召農戶培植高檔鮮花，但是由于水土不宜和技術原因,致使農民損失慘重。上述材料體現的哲學道理是( )
A.實踐具有客觀物質性 B.實踐具有主觀能動性
C.實踐具有社會歷史性 D.實踐具有直接現實性
針對目標：這是本節課最核心的評價方式，這個評價主要針對本節課第二、三個目標：依靠自主探究，理解、記憶并結合材料分析實踐的特點;在教師的點撥下，理解并背誦實踐和認識的辯證關系，并結合材料分析。針對實踐和認識的辯證關系這一重難點，要集中精力重點分析。
學生表現 | 教師評價 | 預見等級 |
流暢地表述實踐的特點，對學案上列舉的實踐特點較為準確地區分；結合材料，較為完整地分析實踐與認識的辯證關系 | “分析到位，可以為師矣” “棒，此處應該有掌聲”（學生掌聲起） 針對錯題： “未分清實踐的三個特征，再加強” “搞不清實踐和認識的辯證關系，現在讀一遍” | A 得分： ≥20分 |
在教師的提醒下，能表述實踐的特點，對學案上列舉的實踐特點區分至少一條；在教師的引導下，結合材料，回答出至少一條實踐與認識的辯證關系 | “你分析得很辛苦，再反思” “先把辯證關系理順，再背熟練，別不懂就背” | B 得分： ≥16分 |
只能說出實踐的特點、實踐與認識的辯證關系中的一兩句話，不會結合材料分析 | “你應該試著去分析，別害怕” “你的口表達自己的心，你怎么想的就怎么說，不用有顧慮” | C 得分： ≥12分 |
設計意圖：發揮學生的主體作用，教師只是主導，讓學生主動參與到問題的思考中來。突出重難點，讓目標學生有應試的意識和本領。
3.學困生注重縱向評價。文科班學困生較多，光靠打擊用處不大。主動回答問題的學困生，不論如何，都要發掘其觀點中的亮點，立即進行表揚，比如“你對這個問題的掌握是深刻的”“我相信只要你堅持下去，真的會更好”等。如果做題錯誤率較多，可以走到學生旁邊，問其需要講解與否，盡量給其講明白。引導著學困生和自己的昨天比，讓他們認識到，只要今天比明天有進步，就是勝利，發揮自我縱向比較的激勵作用。盡量少提和其他同學的比較，壓力太大對于他們來講很難紓解。這種評價方式不僅要貫徹整個課堂，還要貫穿學生的一個學期，甚至高中三年。只要他不離開學校，筆者不會放棄。
針對目標：這樣的評價方式主要針對學困生樹立較端正的學習態度、習得較良好的學習習慣進行。
設計意圖：學困生，尤其尚有學習之心的學困生，也很著急自己的學業。不應該忽視他們。
4.對事不對人，糾正學生的錯誤行為。個別或者極少數學生課堂表現不夠完美，課堂評價應該包括恰當的提醒甚至批評。盡量單獨提醒，避免當堂與學生發生沖突，避免他們的反感。根據臨朐中學教師有個小屋的實際情況，主要采用到教室的小屋中進行談話、叫學生到辦公室單獨交流等方式進行。
針對目標：這樣的評價方式只是針對個別或者極少數同學的例外情況，讓他們不違反課堂紀律，不妨礙教師講課和學生學習。
設計意圖：人都有自尊，學生尤其重視這一點。當面的批評往往效果不好，私下交流更能讓他們慢慢理解教師的苦心。
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