高一語文必修一《金岳霖先生》教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文必修一《金岳霖先生》教學設計，歡迎參考!
高一語文必修一《金岳霖先生》教學設計
【教學目標】
1. 品味細節，準確把握金岳霖先生純真率性的性格特征，鑒賞細節描寫和以點帶面的手法。
2. 鑒賞“閑筆”，領會作者復雜的寫作意圖，感受“初讀似水、再讀似酒”的風格。
【教學準備】
教師編制“助讀資料”，包括金先生逸事、捫虱而談、魏晉風度等;學生預習課文，寫一則“金先生印象記”。
【教學課時】
一課時
【教學流程】
一、品味細節，把握“這一個”
1.交流閱讀初感導入：
結合最有感覺的細節，交流原初感受，說說你心中的金岳霖形象。教師點撥：如果是我，此情此境下，我會怎么做?而金先生是怎么做的，由此可以看出金先生是一個怎樣的人?
【說明】學生大多能感受到他幽默風趣、富有童心的特點。較少提到智趣、士趣以及統攝眾趣的真趣。“為林徽因做冥壽”“捫虱而談”等細節較少提到。
2.重點研習“為林徽因做冥壽”這一細節，教師結合“助讀資料”點撥：在金先生的心中，林徽因是什么?金先生與阮籍有何共同點?作者到底要表現他的什么性格特征?
①《世說新語·任誕》：籍嫂嘗回家，籍見與別。或譏之，籍曰：“禮豈為我輩設也?”
②《晉書·阮籍傳》：兵家女有才氣，未嫁而死。籍不識其父兄，徑往而哭之。盡哀而還。
【明確】從一般禮儀來看，金先生似乎不應為他人妻做冥壽，這畢竟于禮不合。但金岳霖不管不顧，大有阮籍“禮豈為我輩設也”的氣度。并且這一世間少有之行表現他對林徽因用情之深，大有“情之所鐘，正在我輩”的風度;其根源則在于金岳霖對林徽因更多的是欣賞、保護，而非占有。正如阮籍為早逝的才女傷逝一樣，他們都是世間大美的欣賞者、保護者，這是令我輩自慚心穢的風度。
3.小組研討其他細節，說說其作用。師生共同總結金岳霖的典型特征。
【明確】金先生是一個癡情者：“做冥壽”體現了他對愛情的一往情深;“林國達死了沒有笑容”則體現了他在師生情上的一往情深;覺得邏輯學“很好玩”體現出他對學術的一往情深和審美態度。而在眾多學子面前坦言“哲學和小說沒有關系”，捉虱子且很得意，可見他又是一個不拘俗禮、率性而為者。惟大英雄能本色，是真名士自風流，金先生是一個不失其赤子之心的好教授、大學者和真名士。
二、探究“逸筆”，走進“這一類”
1.作者一方面是精選細節，惜墨如金;另一方面，卻寫了不少與金先生無關的細節，“離題萬里”。請圈劃“旁逸”的細節。
【明確】大篇幅的有兩處：寫金先生衣著時寫到了聞一多、朱自清的衣著以及聞一多大罵蔣介石的情景;寫金先生與王皓對話后，又寫到了王皓個人習慣及作者贈畫給他的情況。只言片語的則更多。
2.作者為什么要寫這些?它們各有什么作用?請選擇其中的一點來談。教師相機點撥。
細節一：王皓的愛好、形貌及其成就
①關于王皓愛好的細節，表現出王皓的什么特點?與寫 金先生構成了什么關系?
【明確】王皓管吃飯后打籃球叫“練盲腸”，可見其幽默;相貌頗“土”，剪光頭，可見其特立獨行;成為國際知名學者，可見其成就之高。寫這些是為了說明王皓的學術成就及其性格、行事都深受金先生影響，寫王皓是為了襯托出金先生的風度與魅力。
細節二：聞一多、朱自清的衣著
①寫聞一多、朱自清也是為了襯托金先生嗎?
【明確】不是襯托，是映襯。襯托有高低主次之分，而由兩位先生的衣著及其聞先生大罵蔣介石的情景可知他們也是脫略形骸、純真率性的真名士，與金岳霖先生相互輝映，有互相補充、映襯之妙。
②作者一再強調“聯大的教授應該好好寫一寫”，那他寫出來了嗎?使用了什么手法?
【明確】要想寫出一個群體，固然可以平均用力，逐個描述。更可以如作者這般：詳寫金岳霖一個，點染聞一多、朱自清、林徽因、梁思成等人幾筆，以點帶面，從而寫出“西南聯大”教授群像。
③請說說教材板塊語“一花一世界”的兩重內涵。
【明確】“花”可指金先生之言行，“世界”則指金岳霖先生。作者運用細節描寫塑造了金先生獨特的“這一個”。“花”也可指金岳霖先生，“世界”則指西南聯大教授群體。作者使用了以點帶面之法，借金岳霖寫出了西南聯大教授群像。
這或是教材最希望我們讀到的，這就意味著我們讀課文時也要關注教材板塊，領會其意圖，由此視角領略其妙。
三、細品“逸筆”，走進“這一作者”
1.寫“王皓回國講學時，我給他畫了一副特殊的畫”有何意圖?為何要畫上一塊很大的“宣威火腿”?
【明確】“以慰王皓異國鄉情”竟然主要是“宣威火腿”這一云南——“西南聯大”所在地——的特產，意在暗示“西南聯大”才是王皓、作者等一代學子的精神之鄉、靈魂之家，表達了作者對“西南聯大”的感恩、懷念之情。
2.在介紹林徽因時，為什么會順帶一筆“現在的年輕人多不知道林徽因”?表現了作者什么情懷?
【明確】其潛臺詞或是：現在的年輕人應該知道林徽因及其作品與純真率直的風采。這句話有意無意傳達出作者對純真率性為人風格的仰慕，和對當下世人的幾絲期許。
3.汪曾祺曾說：“重讀一些我的作品，發現：我是很悲哀的。”通過品味“逸筆”，我們分明感受到的悲哀氛圍。請再細讀文章，說說自己感受到的“悲哀”。
【明確】金先生八十多歲了，每天坐在三輪車上“接觸社會”，作者說“那情景一定很有趣。”但設身處地想一想，此“有趣”非真“有趣”。對一般人來說，是好笑;對了解金先生之人來說，是心酸;對金先生來說，則是無助。并且從選材上說，多寫他西南聯大時的逸事;至于解放后諸如金先生積極入盟入黨、緊跟時代的“輝煌事跡”一概不寫，專門拈出“接觸社會”這一細節，或許竟含有對當時鉗制思想自由環境的幾絲不滿。這是為金先生和自己的生活環境而悲哀。又如“我沒有見到”王皓寫的紀念文章，似乎也在暗示自己相對封閉的環境和“欲采蘋花不自由”的心境。
而作者一再宣稱要“好好地寫一寫聯大的教授”，則有懷戀、緬懷以及為當下缺失此風的感慨。
4.教師總結：“逸筆”傳達出了作者某些精微的、已經意識到的抑或沒有意識到的心理感受，這里面有對大師的無限敬仰，對“西南聯大”的深切緬懷，有對大師遠去、風流委頓的感傷，也有對當下世風的感慨，對當下環境的不滿，更有對當下世人的幾絲期許。可用一對聯概括本課內容：言處有趣，行處亦有趣，一言一行總關趣，千載后尚想其趣;友山求真，佩弦亦求真，一枝一葉皆成真，現世界仍需其真。
四、延伸閱讀，走進“這一傳統”
課外閱讀徐百柯的《民國風度》，進一步感受民國知識人的風采;若仍有興趣，可閱讀《世說新語》，進一步感受中國這類士人的“風度”與“雅致”。
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