高中語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄(2)
生17：為什么能聽(tīng)到草木生長(zhǎng)的響?
生18：是用心聽(tīng)到。因?yàn)槠届o下來(lái)了，感到生命的頑強(qiáng)、可敬、可愛(ài)，有這樣的心理基礎(chǔ)，他才能聽(tīng)到。
師：大家的表現(xiàn)可讓老師平靜不下來(lái)了。可是，史鐵生需要平靜，我們也需要平靜。馬克思也說(shuō)，寧?kù)o是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。下面讓我們平靜下來(lái)齊讀第五段。
師：下面我在大家問(wèn)答的基礎(chǔ)上，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)這些寫景的理解。它是史鐵生內(nèi)心掙扎的形象表達(dá)。他的心理忽而很穩(wěn)定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，頭腦發(fā)熱，忽而想到過(guò)去，深深寂寞，忽而又想到出路，內(nèi)心里爆發(fā)出萬(wàn)道光芒。總之，痛苦，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實(shí)。
也可以這樣看，自然充滿變化。人生如此，草木昆蟲(chóng)在變化中發(fā)展、生長(zhǎng)，那么，自己的苦難也是充滿變化的人生中自然的事，苦難之后，新的生機(jī)的降臨也是自然的。
總之地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓“我”意識(shí)到，不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體，都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)，促使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。
地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜，地壇使史鐵生認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)、可敬，地壇還給了史鐵生人生哲理的思考，提升了史鐵生的人生境界，所以他在中這樣寫道：
(配音樂(lè)、幻燈，示范朗讀“十五年中……所以我常常要到那園子里去”)
師：這六個(gè)譬如，就如同六幅畫，看到這六幅畫，你想到了什么?
生7：對(duì)第一幅，我想到“夕陽(yáng)無(wú)限好，‘正因’近黃昏”;也讓我想到坎坷是燦爛的，對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)。
生19：對(duì)第四幅，我想到了老師剛才說(shuō)的兩句話，那個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)作家的和馬克思的。
師：哦。是德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼?黑塞說(shuō)的，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹(shù)會(huì)對(duì)我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著我!馬克思說(shuō)的是： 寧?kù)o是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。
生20：我也想到了“不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘”。
生21：我想的是第二幅：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧。引發(fā)對(duì)生命的惆悵、傷悲、思考。
生2：第六幅：秋風(fēng)掃落葉，落葉卻飄搖歌舞，坦然安臥，使我想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。
師：大家聯(lián)想都很好。好的文藝作品就應(yīng)該是這樣，能夠激發(fā)讀者揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅;高水平的閱讀也應(yīng)該是這樣揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅。
石門落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時(shí)間，他看到的是雨燕的高歌;冬雪覆蓋一切，看不到一點(diǎn)生機(jī)的時(shí)候，孩子們的腳印卻讓他產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想;蒼老而孤獨(dú)的古柏樹(shù)，讓他看到了亙古不變的寧?kù)o之美;暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純;秋風(fēng)忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥。總之，他是從凄涼之中，看到美好，看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說(shuō)：
但是，太陽(yáng)，它每時(shí)每刻都是夕陽(yáng)，也都是旭日，當(dāng)它在這一面熄滅著走下去，散盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布上烈火朝暉之時(shí)。
在這一方看來(lái)是落日，在另一方看來(lái)卻是旭日;在悲觀看來(lái)是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的卻是旭日東升。
另外，我認(rèn)為這一部分還可以有另一種理解：寫的是史鐵生在人生不幸中所體味出的，人生真正的一種滄桑之味。不管我們?cè)鯓永斫猓偠灾貕故疯F生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無(wú)言的母親。
下面總結(jié)一下本文景物描寫的作用：第一，有襯托作者心境的作用;第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考;第三，景物描寫本身，實(shí)際上也是作者對(duì)“生命”對(duì)“世界”(世界本身也是生命)的解讀的外化。
最后老師提一個(gè)寓言故事，說(shuō)掉在枯井里的驢子，主人無(wú)法救它，只好埋它，結(jié)局可能是什么呢?
生12：爬了上來(lái)：驢子把埋葬自己的土塊變成了提升自己的階梯。
生22：悲觀絕望地死去：主人都不要我了，我還有什么活頭。
生23：主人都沒(méi)有辦法了，我還能怎么辦!
師：讓我們齊讀“把埋葬自己的土塊變成提升自己的階梯”，作為精彩一課的精彩結(jié)束吧。
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