語文書六年級(jí)上冊(cè)海鷗與老人說課稿(2)
語文書六年級(jí)上冊(cè)《海鷗與老人》說課稿3
說教材：
《老人與海鷗》是九義教材實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)上學(xué)期第七單元的一篇文章。這篇文章講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分這通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對(duì)老人的一片深情。
2、通過小練筆來升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
說教學(xué)環(huán)節(jié)：
為了突破教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無私的愛(四個(gè)優(yōu)美和感人的語段)為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。
2.學(xué)習(xí)課文15自然段，通過找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開聯(lián)想深刻感悟海鷗對(duì)老人的深情和后面的自學(xué)16、17自然段的內(nèi)容，不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升。
為了突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
通過感悟有感情地讀，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生回憶并再現(xiàn)老人對(duì)海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學(xué)生的情感。“如果你就是其中一只海鷗，會(huì)連聲呼喚什么?海鷗們此刻肅立不動(dòng)，會(huì)想些什么?為什么用“撲”而不用“飛”?海鷗們?cè)邙Q叫些什么?”等移情體驗(yàn)的方法來體會(huì)和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體寫生動(dòng)的。把老人對(duì)海鷗，海鷗對(duì)老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思議的畫面中升華，讓學(xué)生震撼人與動(dòng)物的情感之深，那種不是親人勝似親人的情意。每年的冬天，老人為了節(jié)省錢，徒步二十多里，為海鷗喂食，十多年如一日，自己省吃儉用為海鷗買餅干做雞蛋餅，自己卻還舍不得買兩毛錢的香煙，他視海鷗們?yōu)樽约旱淖优o它們起名字，跟它們親密交談，每一年的離別都成了老人深深的企盼。當(dāng)海鷗們看到老人的遺像它們驚惶失措，四處翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人的遺像前瞻仰他，紛紛落地，站成兩排，肅立不動(dòng)，為自己的親人守靈。當(dāng)我們不得不把遺像拿開時(shí)，海鷗們大聲鳴叫，翅膀撲得那么近，形成一個(gè)白色的漩渦。
當(dāng)老人與海鷗之間的情感占據(jù)每個(gè)學(xué)生的心里時(shí)，用筆來完成老人與海鷗間互訴心聲的愿望就水到渠成了，小練筆的設(shè)計(jì)是必然也是置關(guān)重要的。課外拓展不僅完成了學(xué)生心中美好的愿望，老人與海鷗將永遠(yuǎn)在翠湖邊再續(xù)他們的那份深情，“海鷗老人”的銅像和杭州“愛鳥老人”的資料鏈接讓我們深刻地體會(huì)到了“人”與動(dòng)物的和諧相處，保護(hù)動(dòng)物應(yīng)從我們每一個(gè)人做起。
說反思：
因?yàn)檫@次我們教研組研究的主題是：“準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建有效課堂”，所以我從目標(biāo)的制定和達(dá)成情況來看，還是比較滿意的。接下來我就針對(duì)這次課堂說說自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處吧：
有效課堂呈現(xiàn)有二：
一、在教學(xué)“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的深情?”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行反饋交流時(shí)，一學(xué)生反饋我從“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”這句話中感受到海鷗對(duì)老人的深情，從“輪流”一詞就可見一斑。當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)重點(diǎn)落在了“瞻仰”一詞中，對(duì)“輪流”沒有深究，這是我備課中忽視的，我想決不能放棄這一決好的課堂生成，于是我順著學(xué)生話題，展開了教學(xué)：
師：“輪流”是什么意思啊?
生七嘴八舌地說：一個(gè)接著一個(gè)。
師：一個(gè)接著一個(gè)說明海鷗們非常有次序，多么有靈性的海鷗啊!當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在翠湖邊的那一刻時(shí)，海鷗們翻飛盤旋，連聲鳴叫，亂成一團(tuán)，可此時(shí)為什么那么有次序了呢?
生1：它們知道老人已經(jīng)不在人世了，它們不想驚動(dòng)老人，讓他能安心地走。
生2：因?yàn)槔先松斑@么喜歡海鷗，給它們吃的，所以海鷗們都想看一看老人，為他送一程。
師：多么有情意的海鷗啊，它們輪流著就是想再好好地看一眼它們的親人。讀：
學(xué)生動(dòng)情地讀著。隨后“瞻仰”一詞的教學(xué)比預(yù)設(shè)的要精彩，我想這就是我抓住了課堂隨機(jī)的資源，“輪流”一詞的成功教學(xué)為后面的教學(xué)錦上添花了。
二、“想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情。”的設(shè)計(jì)，我感到非常欣喜。備課時(shí)，我也看了網(wǎng)上很多的教案，基本上都有寫話練習(xí)，在眾多的教案中我比較欣賞這個(gè)寫話練習(xí)“假如你是老人喂養(yǎng)過的海鷗， 面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說什么?假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說些什么? “為什么一定要假如呢?”讀著這篇感人至深的文章，我們已經(jīng)被老人與海鷗那親人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕著，何不……于是就出現(xiàn)了我小練筆的設(shè)計(jì)：我是您曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對(duì)您說( );回憶著跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對(duì)你們說( )。當(dāng)時(shí)真為自己的改良成功感到高興啊。后來，在制作課件時(shí)，打著打著，突然靈光一閃，在標(biāo)點(diǎn)后打了個(gè)回車，發(fā)現(xiàn)一首詩出現(xiàn)了，這么感人的文章，寫一首給老人與海鷗的詩，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，當(dāng)時(shí)一聲驚呼，辦公室老師的目光都聚焦到我這兒了，當(dāng)時(shí)那個(gè)美啊，無法用言語來表達(dá)。再加上我們對(duì)老人與海鷗的祝福，會(huì)更好些吧，于是我結(jié)合課文出現(xiàn)兩次的“相依相伴”，寫下了“愿老人和海鷗——永遠(yuǎn)相依相伴!”的結(jié)尾詞。老人與海鷗間互訴心聲的對(duì)話在不經(jīng)意間就變成了一首動(dòng)人的詩：
我是您
曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，
我想對(duì)您說( )。
回憶著
跟“兒女們”相依相伴的日子，
我想對(duì)你們說( )。
愿老人和海鷗——
永遠(yuǎn)相依相伴!
課堂上，學(xué)生的朗誦和發(fā)言在悠悠的班德瑞樂曲聲中飄然而起：
生1：我一定會(huì)記著您，翠湖邊上唯一的親人。(動(dòng)情了，眼睛紅紅的)
生2：我愛您，您是我的再生父母，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛您……
生3：我已經(jīng)做媽媽了，生了兩個(gè)白白胖胖的兒子。
生4：您生活那么簡(jiǎn)樸，只抽兩毛錢的香煙，卻舍得花四元五毛錢一斤的餅干給我們吃，有您的日子，我們感到幸福。沒有我們相伴的日子，您也要開心啊!(聲音哽咽了)
生5：您給我取了個(gè)好聽的名字，我永遠(yuǎn)記著您親切的呼喚和輕聲的細(xì)語。
……
生1：有你們相伴的日子，是我最幸福的，沒有我的日子，你們一定要堅(jiān)強(qiáng)。
生2：我走了，你們一定要好好照顧自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。
生3：以后你們要學(xué)會(huì)自己面對(duì)生活，相互關(guān)心，學(xué)會(huì)自己照顧自己。我會(huì)為你們祈禱祝福。
生4：你們別再傷心難過了，我看著，會(huì)心痛的。
……
聽著同學(xué)們那發(fā)自肺腑的語言，我真的也有想哭的感覺，正如有些同學(xué)在“我想說”中寫的：當(dāng)我拿筆在寫話的時(shí)候，我眼前仿佛出現(xiàn)了老人與海鷗那一幅幅感人的畫面，寫著寫著，就想哭。在讀的時(shí)候，感情的閘門就更加控制不住了，啊，老人與海鷗的深情真讓我難忘啊!這堂課是上完了，但留給我們的還有很多很多……
最后說說我的遺憾吧：
在教學(xué)“默讀課文，回答問題。說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?”從海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)有什么不一樣?展開教學(xué)，連叫了三位學(xué)生，回答都是大同小異的，生1：以前它們的叫聲是歡快的，此時(shí)它們的叫聲是悲傷的。生2、它們現(xiàn)在很難過，它們會(huì)叫：我肚子好餓，你怎么不喂給我吃，是不是不喜歡我們了。生3：你怎么不喂食給我們吃了，是不是不喜歡我們了?因?yàn)槲覀湔n中的答案還有一個(gè)，海鷗們的叫聲還很急切，因?yàn)樗鼈儼l(fā)現(xiàn)老人跟平時(shí)不一樣了。在備教案時(shí)，也預(yù)設(shè)過，怕學(xué)生答不上來，在做課件時(shí)，還特意加上了老人喂海鷗的圖片和老人的遺像。學(xué)生一連的回答都不是我要的答案，于是我讓學(xué)生去關(guān)注文中的“突然飛來”，再出示課件中的兩幅圖，學(xué)生愣了會(huì)兒，沒有舉手的同學(xué)，我急了，忙說：“此時(shí)海鷗們非常急切，看著老人那一動(dòng)不動(dòng)的樣子，知道出了事。” 這一教學(xué)從先前的主動(dòng)變成了被動(dòng)，課后，我也在反思，我想如果先出示兩幅圖，讓學(xué)生觀察并想象，此刻海鷗們的叫聲和姿勢(shì)平時(shí)會(huì)怎樣?平時(shí)呢?現(xiàn)在呢?幾個(gè)問句來一步步引導(dǎo)學(xué)生，感受海鷗們那急促不安，悲痛萬分的樣子。
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