小學三年級語文小狗杜克教學反思

小學三年級語文小狗杜克教學反思

　　《小狗杜克》是小學三年級語文課文，那么老師們要如何進行教學反思呢?下面是學習啦小編整理的小學三年級語文《小狗杜克》教學反思案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　小學三年級語文《小狗杜克》教學反思1

　　《小狗杜克》一課的教學主要分四大版塊：

　　1、課前預習情況的反饋

　　2、交代慘禍發生的環境、原因

　　3、慘禍發生的經過

　　4、激發學生愛護動物的情感。 在第一版塊教學中，老師檢查學生的預習情況，實際也是一個初步感知課文和生字新詞的教學活動。老師把重點放在“掣、禍”兩個生字的教學上，由學生自主的當小老師來教學。

　　第二版塊交代慘禍發生的環境、原因，也就是課文1、2、3小節的教學，老師緊緊圍繞一個“讀”展開教學活動，先是學生自由讀1----3小節，邊讀邊想：當時的天氣怎么樣?環境有什么特別之處?再是學生默讀1----3小節后交流，正是在這樣一個風和日麗，氣候宜人的時候，瑪麗和尼科還有小狗杜克都怎么樣了?為逐漸把學生引入文章的險情部分作好了鋪墊。

　　第三版塊慘禍發生的經過，也就是課文第4小節的教學，老師請學生輕讀第4小節，用“——”劃出描寫險情的句子，用“ ”劃出小狗救尼科的句子。學生自己讀一讀描寫險情的句子，想一想當時的情況怎么樣?你是怎么感覺到的?在危急的情況下，小狗是怎么做的，讓你感動?自己讀一讀，說一說。

　　學生交流時，老師特別注意讓學生講清用什么方法理解“風馳電掣”和“一剎那”，以及“怎么也”的用處，在學生真正理解文章內容的基礎上進行朗讀指導，水到渠成，學生讀得很投入。 第四版塊激發學生愛護動物的情感，也就是課文的第5小節的教學。

　　由于前面學生感情已經很投入，因此當老師感情朗讀第5小節前半節，后半節學生自然而然的跟讀。“看到這些情景，瑪麗會怎么樣?”學生根據老師提問展開想象回答，很容易的就明白了狗是人類的好朋友，激發了學生愛護動物的情感。

　　小學三年級語文《小狗杜克》教學反思2

　　《小狗杜克》一文通過講述了小狗杜克奮勇救救出爬到鐵路上的小主人尼科，結果自己卻被火車軋去了一只爪子的故事，反映了動物也是有感情的，激發起保護動物、熱愛自然的情感。本篇課文脈絡清晰，因此在教學時，我從文章的六要素入手，在指導學生概括事情的起因、經過和結果的過程中，體會到文章所要表達的情感。

　　一、邊讀邊思，加強能力的訓練。

　　教學伊始，我即通過時間、地點、人物，幫助學生梳理清人物之間的關系，從而概括出文章的主要內容，指導學生學習通過三要素進行內容概括的方法。同樣在學習概括起因、經過、結果時，則通過抓住重點詞或短語，進行概括。如：在學習概括起因時，我通過三個問題：瑪麗怎么樣?尼克怎么樣了?火車又發生了什么事?讓學生圈出關鍵短語，由此概括出事情的起因。在概括經過部分時，我則先引導學生圈劃出描寫小狗杜克救尼科的動作詞語：躥、咬、拖。然后讓學生抓住這三個動詞說出事情的經過部分。借助這些關鍵詞或短語，不僅使學生學會了抓關鍵部分進行概括，并從中體會到文中小狗杜克的品質。同時培養學生養成邊讀邊思的習慣。

　　二、想象說話，引導學生解決疑問。

　　課文是要讓學生體會人與動物之間的情感，落實到語言文字便是課文的第1、4小節。學生從“閃、躥、咬、拖”“風馳電掣、怎么也停不下來”體會到當時情況的危急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場景，那小狗杜克為什么會這樣做呢?課文描寫的主人公是一只小狗，它并不像寫人文章那樣，在人物的行為之前會有許多的想法，以此幫助讀者體會行為產生的原因。“那小狗杜克為什么會這樣做呢?” 這是學生學習容易忽視點，但卻是達到情意目標的關鍵點，因此，教學中我設計了這樣的說話練習：小狗杜克的英勇讓尼科脫離了險境，如果你當時也在場，看到這樣的場面，你會對小狗說什么?讓學生去思考、去想象，激發學生的情感，學生便自然而然地聯系有關語句“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時丟一片香腸給它，惹得它一個勁撒歡。”體會出瑪麗與小狗的親密相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個成員，一家人是相親相愛的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動物間的真摯情感。

　　三、詞語比較，體會作者的用詞精準。

　　教學中，我還通過讓學生對“躥——竄”，“拖——拉”的比較，引導學生在理解詞義上的區別，通過做動作區分兩者之間的差別，使學生體會到作者在用詞上的精準，從中學習在不同語境運用不同的詞語。

　　小學三年級語文《小狗杜克》教學反思3

　　本文制定的情感目標是體會人與動物之間的情感，落實到語言文字便是課文的1、4小節。課堂上，我設計提問：課文什么地方讓你最感動?通過抓住關鍵的動詞進行辨別體會，讓學生從“躥、咬、拖”、“風馳電掣、怎么也停不下來”體會當時情況的危急，以及小狗杜克奮不顧身救尼科的場景，使學生對杜克的速度之快印象更深。這是學生感動的第一個方面。對于班中閱讀能力強的幾個學生應該是沒有太大問題的，其他的學生可能需要通過小組合作的形式，在理解力好的組員的引導下、反復朗讀中去感知。那小狗杜克為什么會這樣做呢?課文描寫的主人公是一只小狗，它并不像寫人文章那樣，在人物的行為之前會有許多的想法，以此幫助讀者體會行為產生的原因。因此“小狗杜克為什么會這樣做呢?”這是學生學習容易忽視點，也是理解的難點，但卻是達到情意目標的關鍵點，所以教學中，我讓學生聯系課文第一小節句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時丟一片香腸給它，惹得它一個勁撒歡。”去思考。瑪麗與小狗的親密相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個成員，一家人是相親相愛的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動物間的真摯情感。當然，為加深學生對“瑪麗和小狗關系十分親密”的理解，還讓學生想象說話，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗平時還會怎樣快樂生活?”幫助學生積累更多的感性內容，激起共鳴。這也是學生們感動的第二個方面。

　　課堂上，我還設計了男女生對讀、老師的引讀、意圖在理解和反復的朗讀中，讓學生對杜克奮勇救主人的行為更加感動，把學生對文中人物的情感推向高潮。

　　這個教學環節是本篇課文重點段落的學習，我抓住文中重點句子的詞、句，引導學生運用理解語句的方法——“抓住關鍵詞語聯系上下文”，這一方法幫助學生學習課文，降低了學習難度，學生學習收效較大。