蘇教版語文三年級上冊第22課金子教案設(shè)計(3)
蘇教版語文三年級上冊第22課金子教案設(shè)計
蘇教版語文三年級上冊第22課《金子》教學(xué)札記
第一次上《金子》，是我自己的班級帶到三年級。我們是國標(biāo)本教材首輪使用的實驗區(qū)，所以，自己研究完教材，閱讀了一下“教參”，我就開始上課了。沒想到，整個課堂異常活躍，孩子們在課堂上思維靈動，閃現(xiàn)了一個個火花，我及時的捕捉住，寫成了一篇教學(xué)隨筆《讓體驗撥動生命之弦》，用體驗教學(xué)的理念將三個教學(xué)小片斷串連以來，并洋洋灑灑的寫了近三千字的實錄和反思，發(fā)表在《小學(xué)語文研究》上。于是，《金子》給我留下了美好的印象。
第二年，正值我校和其他兩所學(xué)校結(jié)成了教育集團的時候，作為師傅之一，我承擔(dān)了為徒弟們開課的任務(wù)。時間緊張，我就想起了《金子》。到下一屆4班去借班上課，效果也很好。那些孩子聰明活潑，甚至讀出了我班學(xué)生沒有讀出的意思，也促進(jìn)了我對這篇教材價值取向的進(jìn)一步思考，我進(jìn)一步思考了如何突破“理解真金”這個教學(xué)難點的策略，構(gòu)思了設(shè)置情境，角色對話，層層推進(jìn)的教學(xué)方法，并進(jìn)一步完成了《讓體驗在生命對話中走向深入——<金子>教學(xué)設(shè)計》。沒想到，這個設(shè)計還真派上用場了：在好友相約推脫不了之后，我只能帶著《金子》來到了常熟練塘小學(xué)，和那里的老師們就文本解讀問題推敲了一番，那是2004年的秋天。
這學(xué)期初，當(dāng)蘇州緊急通知各縣市推出成熟的課參加選拔時，新任教研員薛老師把其中一個機會給了我。我受寵若驚，思來想去還是選擇了《金子》。雖然這幾年我上了很多課，但是，哪一課都沒有《金子》讓我喜歡。于是，在幾位老師的幫助下，我又一次的對這篇課文進(jìn)行了磨課：每一個環(huán)節(jié)、每一層的鋪墊、每一個情境的創(chuàng)設(shè),我都細(xì)細(xì)的琢磨，在充分的預(yù)設(shè)和多次的執(zhí)教中調(diào)整著自己的教學(xué)。到蘇州上課，我真的是滿懷信心：因為上課的學(xué)校是十多年前我在無錫讀書時就聞名的**學(xué)校。我想：我們朱棣文小學(xué)的學(xué)生尚且能上出如此濃厚的味道，更別說蘇州這樣大城市里的知名學(xué)校了。可是，我的運氣好像真的很差。在蘇州借班的學(xué)生文本閱讀感悟能力是我上了六七次以來從沒有見到過的。雖然我很篤定的駕馭著課堂，很扎實的引領(lǐng)著學(xué)生，可是，新課程理念下的課堂的主人是學(xué)生。這堂課的主人們的木楞讓我狠狠的被“將”了一“軍”，心里的“木楞”好久都沒有解開。
于是，我不再害怕借班上課。我想：這么尷尬的課堂我都遭遇到了，我還怕什么?我的倔勁上來了，一時回不了頭。接連下來的“送課下鄉(xiāng)”，我兩次都選擇了這篇課文。可是，情況還出人意料的順利。雖然學(xué)生有時候會答非所問，但有了那次的墊底，我的耐挫力出奇的好：及時調(diào)整，放慢節(jié)奏，適當(dāng)放低一些要求，引領(lǐng)著孩子在一點點的讀懂、讀好，讀出一點韻味來。一堂課，對于提高孩子的閱讀感悟能力，提升其語文素養(yǎng)的幫助也許微乎其微，但是，積少成多，聚沙成塔，這樣的課堂教學(xué)對于其他老師也許是一種很好的引領(lǐng)——這一點，已經(jīng)在老師們的評課中得到了證實，這使我感到由衷的欣慰!
今天，我用上了一位老師給我評課時用到的一個詞：“飽滿”。我要真誠的感謝她。因為，我一直反思著這一堂課，一直找不到合適的詞語來加以概括，一直不知道怎樣很準(zhǔn)的表述自己的教學(xué)想法，這位老師的這個詞語，讓我一下子遇到了“知音”。
確實，語文老師，應(yīng)該努力使自己的教學(xué)“飽滿”起來：
一、努力使語文的工具性和人文性和諧的統(tǒng)一起來。
二、努力讓學(xué)生的語文知識和語言能力得到不斷發(fā)展
三、努力將學(xué)生的讀書感悟和教師的巧妙引導(dǎo)結(jié)合起來
四、精心成就每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓孩子的思維靈動起來
……
以上這些，是我一些粗線條的整理，接下來的時間里，我要進(jìn)一步細(xì)細(xì)的咀嚼，讓每一點想法都“飽滿”起來，成就更多“飽滿”的語文課堂……
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